打好理解基礎，探尋表達奧秘

盛偉

《語文課程標準》（2011年版）進一步明確了語文課程的核心任務，強調課程的目標和內容須聚焦于“語言文字運用”，突出“實踐性”“綜合性”特點，指出教學可以因教師風格的差異而異彩紛呈，但是教學目標和內容都必須圍繞一個核心——學習語言文字運用，教學的種種舉措和行為也都應該指向這個核心。 那么，教師在教學中應該如何把握這一課程性質呢？前不久聽到的兩個課例，引起了我的一些思考。

[案例一]

（蘇教版小學語文第四冊《蝸牛的獎杯》第一自然段教學實錄）

師：在很久很久以前，蝸牛可不像現在這個樣子。它是什么樣的呢？請小朋友們自己讀一讀課文第一自然段，找一找有關的句子。

（生自讀課文，師巡視指導。）

師：（出示填空：“它長著一對_____的翅膀，能在空中_____地飛翔。”）小朋友們找到有關的句子了嗎？誰來試著填一填呢？

生：它長著一對有力的翅膀，能在空中自由地飛翔。

師：（張貼蝸牛圖）大家請看，原來的蝸牛就是這個樣子的。請小朋友們想一想，什么樣的翅膀才是有力的翅膀？

生：大大的翅膀就是有力的翅膀。

師：是啊，以前蝸牛的翅膀就是這樣大大的。

生：大大的翅膀，而且飛起來顯得很有勁。

師：飛起來有勁，那它會怎樣飛呢？你來試一試好嗎？

（生興奮地用力擺動手臂……）

師：你的翅膀真有力！看著這個小朋友這么用力地擺動著翅膀，我們仿佛能聽到什么呢？

生：我仿佛聽到了“呼呼”的聲音。

師：這是哪兒來的聲音？

生：是蝸牛擺動翅膀發出的聲音。

師：多有力的翅膀啊！小朋友們也想飛一飛嗎？來，一起飛起來，讓老師聽到你們擺動自己有力的翅膀的聲音吧。

……

師：小朋友們，這就是以前的蝸牛的翅膀，大大的，擺動起來“呼呼”的，飛得又高又快又遠，有力極了。如果你擁有這樣的翅膀，你高興嗎？為什么呢？

生1：我會很高興。因為我有了這樣的翅膀就可以想飛到哪兒就飛到哪兒。

生2：我也會很高興。因為我可以快樂地飛來飛去，飛得高高的，看到下面的世界。

……

師：是啊，擁有這樣一對翅膀真叫人高興。蝸牛就是用這樣一對翅膀在空中——（引讀）

生：（齊讀）自由地飛翔。

師：蝸牛在空中自由地飛翔，它會飛到哪里，會看到些什么呢？

（出示填空：“它飛到_____，看到了_____;它又飛到_____，看到了_____……它多么_____！”）請同學們在小組內練習說一說。匯報的時候，如果是3號、4號小朋友回答，小組每人得2顆星;如果是1號、2號小朋友回答，小組每人得1顆星。

（生小組活動，練習說話，師巡視指導。）

師：那時候的蝸牛一會兒飛到花園里看看漂亮的花朵，一會兒飛到小河邊看看嫩綠的柳樹，一會兒又飛到田野里看看成熟的莊稼，它多神氣多自由呀！你能把蝸牛自由飛行的快樂讀出來嗎？

（生練習朗讀句子：“它長著一對_____的翅膀，能在空中_____地飛翔。”師指導學生注意神情的變化，并做出相應的動作，讀出相應的語氣。）

師：小朋友們，那時的蝸牛這么自由和快樂，正是因為它們擁有一對有力的翅膀。那現在的蝸牛又是什么樣子的？它們的生活又怎么樣呢？

……

[分析與思考一]

“語言文字的運用，包括生活、工作和學習中的聽說讀寫活動以及文學活動。”教師應引導學生在語言文字運用的實踐中“領悟文化內涵和語文應用規律”。因此，小學階段培養學生的語言文字運用能力首先應培養學生運用語言文字理解重點詞句，把握課文內容的能力，進而為學生將來運用語言文字、領悟文化內涵打下堅實的基礎。

在《蝸牛的獎杯》第一自然段的教學中，教者正是在這一理念的指導下，通過引導學生對文本中具體的語言材料“有力”和“自由”的品味、感悟，使學生在獲取信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的同時，語言文字運用能力也得到相應的培養。教者采用圖片、描述、課堂表演等方式，巧妙地創設了多種情境，在師生、生生互動中，在小組交流等多種課堂活動中啟發學生展開想象的翅膀，充分調動學生的視覺、聽覺等多種感官，激發學生的學習積極性，使蝸牛“有力的翅膀”“自由地飛翔”的形象深深地印入學生的腦海。學生對具體的語言材料“有力”“自由”的積累、品味、感悟，因此扎實、有效。

[案例二]

（蘇教版小學語文第六冊《水上飛機》第七自然段教學實錄）

師：通過剛才的學習，我們知道了水上飛機有很多種類，它們都有很大的本領。那么，課文又是怎樣來介紹海上救護機的這些兄弟的呢？請同學們再讀一讀這一自然段，仔細想一想，想好以后，和小組同學一起討論討論。

（生自讀課文，小組討論，師巡視指導。）

生：為了說明水上飛機有很多種，作者在最后用了一個省略號。

師：這個省略號就是告訴我們水上飛機還有很多種類，前面說了三個就不用再一個一個說下去了。你們小組成員也都有一雙慧眼！

生：作者還稱它們為“兄弟”。

師：是啊，這樣說顯得多親切呀！還有嗎？

（生思考）

師：大家再看一看，這一小節一共有幾句話？分別說了什么？

生：兩句話。第一句話說海上救護機還有很多兄弟，第二句話就介紹了三種水上飛機和它們的作用。

師：那這兩句話之間是什么關系呢？

生：我知道了，是先總說后分說。

師：你真是個聰明的孩子！

同學們，為了把其他的水上飛機也向我們做個介紹，作者采用先總后分的方式，運用“有的……有的……還有的……”句式，親切地稱呼其他的飛機為“兄弟”，還巧妙地使用省略號，介紹得多好啊！

（生齊讀這一自然段）

師：水上飛機有很多種類，你想一想，還會有哪些呢？它們又有什么樣的作用呢？請你按照課文的寫法也試著寫一寫，好嗎？

（生嘗試仿寫，師巡視指導。）

…………

[分析與思考二]

《水上飛機》第七自然段內容比較淺顯，學生在運用語言文字理解內容這一方面難度不大，在這一教學片段中，教者把教學的重心放在了引導學生關注文本的語言形式，揣摩文本的表達技巧方面。通過“課文又是怎樣來介紹海上救護機的這些兄弟的”這一問題，引導學生默讀課文，展開與文本的對話，并在此基礎上展開生生交流，師生互動。學生在老師的點撥引導下，逐步領悟到這一自然段的構段方式、句式運用，以及詞語、標點的運用等表達技巧。最后，教師又緊密結合課文內容，鼓勵學生運用所學方法當堂進行小練筆，指導學生學會運用語言文字進行表達。整個環節學生語言文字運用的學習顯得扎實、高效。

語文教學必須緊扣語文課程的核心任務——學習語言文字運用。學生學習語言文字的運用，一方面要學會通過語言文字從別人的材料中準確、熟練地獲取信息，另一方面也要學會運用語言文字恰當地表達自己的想法，與他人進行交流溝通。“學習語文的第一步工夫，應該下在對具體語言材料的積累、品味、感悟上。”在對語言材料整體把握的基礎上，再根據學生的需要和可能（學生具備對語言文字運用現象抽象提升的條件）幫助學生體會、認識語文運用的規律。因此，在閱讀教學中培養學生的語言文字運用能力，首先應引導學生從文本的語言文字入手，學習運用語言文字理解內容、體會情感，把對具體語言材料的積累、品味、感悟落到實處。同時，還應從文本的語言文字入手，領會作者如何運用語言文字來表情達意的技巧，從而使學生逐步實現“領悟語文應用規律”，形成準確運用語言文字的能力。