如何找準口語交際訓練的突破口

張榮庭

【關鍵詞】口語交際 訓練 突破口

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2015）07A-

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口語交際能力是學生進行人際溝通和社會交往的必備能力，而口語交際訓練則是小學語文教學中不可或缺的環節。語文教材無論從內容到形式，還是從思想主題到語言表達都蘊涵著豐富的口語交際因素。教師在閱讀教學中應抓住口語訓練的突破口，給學生充分表達的機會，指導學生學會說具體、完整的話，使學生的口語交際能力逐步得到鍛煉和提高。

一、借助插圖，讓學生有話可說

小學語文教材配備了很多鮮明生動的彩色圖畫，既有助于吸引學生的注意力，又能夠作為有效的教材資源，幫助學生理解教材內容，使其能夠深刻理解文本中蘊藏的意涵。教師要充分利用教材插圖，創設有話可說的教學情境，營造開放的口語表達氛圍，激發學生表達的欲望，逐步訓練學生的口語表達能力。例如，蘇教版語文二年級上冊課文《一株紫丁香》是一首清新活潑的小詩，講述了一群孩子為老師栽下一株紫丁香，表達了對老師的感激和問候。教材中有一幅唯美的插圖：夜深了，老師正在燈下聚精會神地備課，窗外的一株紫丁香在靜靜地綻放。筆者先讓學生整體觀察圖畫，建立初步印象：“大家看一看這幅圖畫的是什么？你從中感受到了什么？”學生指出：“圖中有老師，還有一株紫丁香。從這幅圖中可以感受到老師工作很辛苦。”筆者追問：“你能想象這位老師是個怎樣的人嗎？想象一下，這株紫丁香是誰種的？”學生根據自己的生活經驗，發揮想象并紛紛發表見解，有的學生說：“這位老師和藹可親，說話輕聲細語。”有的學生說：“紫丁香是同學們一起栽種的。同學們體會到了老師的辛勞，栽紫丁香是想讓老師緩解疲勞，讓老師在感覺勞累時，一抬頭就可以看到這株紫丁香，心情也會好起來。”這樣教學，教師以教材插圖作為突破口，吸引學生集中注意力，將插圖和所學的課堂內容聯系起來，既讓學生有內容可說，又激發了學生的想象力，訓練了口語表達能力。

二、引導質疑，讓學生有話想說

古人云：“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。”教師要利用教材中容易讓學生產生疑問的地方激發學生的求知欲，幫助他們將想要問的問題提出來，將想要說的話說出來，從提出問題到分析問題，再到解決問題，形成有效的語言表達探索過程，以訓練學生的口語表達能力。例如，學習了蘇教版三年級下冊教材中的《“你必須把這條魚放掉！”》這篇課文，有學生提出：“好不容易釣上來的鱸魚為什么必須放掉？文中的父親不是有些傻么？”農村小學生由于沒有相關生活經驗，對禁漁期并不了解，因此對文中寫的到12點之后才能釣鱸魚的規則并不熟悉。但也有學生提出疑問：“能遵守規定放掉鱸魚，難道父親不是一個好人嗎？”基于此，筆者讓學生查找相關資料，并根據資料完善有關禁釣鱸魚的內容，組織學生展開主題辯論，理解了道德的選擇是一個是與非的問題，從而讓學生知道應當怎樣做人，做一個遵守規則的人，鍛煉了學生的口語交際能力。這樣教學，讓學生從質疑入手，弄懂了禁漁期這一限制性條件，為充分理解課文內涵打基礎，同時理順了學生的思路，大大提高了學生的口語表達能力。

三、圍繞故事，讓學生把話說好

小學語文教材中選編了許多有趣的故事，這對于農村小學口語教學而言，都是有效的教學資源，教師可以圍繞故事中的動人之處，給學生提供口語交際的機會，讓學生充分發揮想象力，進行雙向互動或者多向互動練說。例如，在教學蘇教版語文一年級下冊課文《小松鼠找花生果》時，筆者讓學生針對課文的結尾進行口頭表達：“蚯蚓和小松鼠成了好朋友，這兩個好朋友會一起做什么呢？”學生展開討論，有的認為蚯蚓會幫助松鼠撿地上的松果，有的認為松鼠會教蚯蚓爬樹，或者一起到森林里松土。對此，筆者追問：“他們是怎么爬樹的？又是怎樣撿松果的呢？你能說說這個過程嗎？”學生充分發揮自己的想象力進行故事編寫，不但使口頭表達更有條理，而且用詞也越來越豐富，讓口語教學富有實效。

總之，語文教材中包含的口語交際因素有很多，教師只要善于挖掘，找準突破口，創設口語交際情境，就能為學生提供多向互動的口語交際機會，有效培養學生的口語交際能力。

（責編 楊 春）