摭談中學(xué)生英語創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)

王燕利

【摘 要】素質(zhì)教育的核心是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，在中學(xué)英語課堂中，英語教師需要想方設(shè)法提高學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，以適應(yīng)素質(zhì)教育的要求，促進(jìn)學(xué)生的健康成長。

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)造性思維 ? ? 英語情境 ? ? 發(fā)散思維

根據(jù)新課程的要求，英語課需要培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、運(yùn)算能力、空間想象力等，其中思維能力是最重要的。那么，怎樣才能促進(jìn)學(xué)生積極思維，掌握思維方法，提高思維能力呢？我根據(jù)英語課的特點(diǎn)和多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為可通過如下方法提高學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。

一、培養(yǎng)發(fā)散思維，提高創(chuàng)造能力

發(fā)散性思維，是指教師在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生從多角度思考一個問題，求異求佳。它可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，鍛煉思維的靈活性和創(chuàng)新性，一題多解和一題多變是教學(xué)中較常采用的培養(yǎng)發(fā)散性思維的方法。在教學(xué)過程中進(jìn)行一題多解和一題多變訓(xùn)練，能使學(xué)生隨問題的不斷變換、不斷解決而得到不斷的提高，有效地增強(qiáng)思維的敏捷性和應(yīng)變性，使創(chuàng)造性思維得到培養(yǎng)和發(fā)展。

1.一題多解的訓(xùn)練

通過一題多解的訓(xùn)練，學(xué)生可以從多角度、多途徑尋求解決問題的方法，開拓解題思路，使不同的知識得以綜合運(yùn)用，并能從多種解法的對比中優(yōu)選最佳解法，總結(jié)解題規(guī)律，使分析問題、解決問題的能力得到提高，使思維的發(fā)散性和創(chuàng)造性得到增強(qiáng)。

2. ?一題多變的訓(xùn)練

一題多變是改變原題的條件或結(jié)論進(jìn)行新的探究的方法，可培養(yǎng)學(xué)生轉(zhuǎn)向機(jī)智及思維的應(yīng)變性，提高發(fā)散思維的變通性。

總之，在英語教學(xué)中，教師的作用應(yīng)盡力體現(xiàn)在思維情境的創(chuàng)設(shè)、啟發(fā)性問題的提出、學(xué)生創(chuàng)造性思維興奮點(diǎn)的捕捉等方面。通過導(dǎo)趣、導(dǎo)思、導(dǎo)法，使學(xué)生多動、多猜想、多發(fā)現(xiàn)、多創(chuàng)新，用教師的創(chuàng)造性勞動，培養(yǎng)出一代具有創(chuàng)新精神的學(xué)生。

二、培養(yǎng)思維品質(zhì)，提高思維能力

在中學(xué)英語教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生良好的英語思維品質(zhì)，能不斷提高學(xué)生的英語思維能力。

1. ?培養(yǎng)思維的深刻性

解題是一個將復(fù)雜信息進(jìn)行處理的過程，對題目所給的各種信息，我們都要認(rèn)真分析，仔細(xì)梳理，洞察本質(zhì)因素，架設(shè)從已知向未知轉(zhuǎn)化的橋梁，尤其是所給的題目信息儲蓄，若明若暗，而我們在解題時往往受思維定式的影響，忽略了對命題中隱含信息條件的挖掘，導(dǎo)致了在解題方法上的保守和呆滯，使有些含有隱含信息的命題不能順利解決。因此，在解題時必須仔細(xì)搜尋題中的每一個細(xì)節(jié)，盡可能地挖掘隱含條件，最大限度地利用題目所給信息，迅速解決問題，這對于我們培養(yǎng)思維品質(zhì)的深刻性，優(yōu)化解題思路大有裨益。

2. ?培養(yǎng)思維的靈活性

培養(yǎng)學(xué)生的思維靈活性，就要求善于把已知的一般理論靈活地運(yùn)用到不斷變化的新的條件中去，根據(jù)新的情況，做出合理的決定，選出適當(dāng)?shù)姆椒ǎ_解決新問題。

3. ?培養(yǎng)思維的獨(dú)特性

培養(yǎng)思維的獨(dú)特性，就要善于別出心裁，善于聯(lián)想，善于把問題推廣，抽象到更深層次。

4. ?培養(yǎng)思維的批判性

培養(yǎng)英語思維的批判性，要善于自我反饋和自我反省，自愿地對解題方法進(jìn)行檢查，找出并改正自己的缺點(diǎn)和錯誤，重新思考，找出問題所在。

三、創(chuàng)設(shè)英語情境，誘發(fā)創(chuàng)造欲望

在英語教學(xué)中，精心設(shè)計(jì)英語情境，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的重要途徑。因此，教師在傳授知識的過程中，要精心設(shè)計(jì)思維過程，創(chuàng)設(shè)思維情境，使學(xué)生在英語問題情境中，新的需要與原有的英語水平發(fā)生認(rèn)知沖突，從而激發(fā)學(xué)生英語思維的積極性。

在課堂英語中，創(chuàng)設(shè)問題情境，設(shè)置懸念能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生迫切地想要了解所學(xué)內(nèi)容，也為學(xué)生發(fā)現(xiàn)新問題、解決新問題創(chuàng)造了理想的環(huán)境，這樣的課堂充滿活力，教學(xué)效果較佳。

四、設(shè)計(jì)探究課題，培養(yǎng)探究意識

在英語課上，我們要注意設(shè)計(jì)和引導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)造活動，并給以相應(yīng)的創(chuàng)造思維的熏陶，增強(qiáng)他們的創(chuàng)造意識。

該開放題的教學(xué)設(shè)計(jì)，探索——猜測——論證，一氣呵成，整個過程可以說都是在老師的引導(dǎo)下由學(xué)生獨(dú)立完成的。同學(xué)們看到了自己創(chuàng)造性地“發(fā)現(xiàn)”并證明了一個新的結(jié)論，無不為之動容。此時，教師及時指出：“沒有大膽的猜想，就做不出偉大的發(fā)現(xiàn)。”（牛頓語）激勵同學(xué)們通過觀察、比較、實(shí)驗(yàn)、歸納、類比等探索手段提出種種假設(shè)或猜想。同時又指出，既要“大膽猜測”又要“嚴(yán)格證明”，既要培養(yǎng)創(chuàng)造精神又要培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。

五、啟迪直覺，培養(yǎng)創(chuàng)新機(jī)智

要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維，就必須培養(yǎng)學(xué)生的直覺思維和邏輯思維能力，而直覺對培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力有著極其重要的意義，在教學(xué)中應(yīng)予以重視。教師在課堂教學(xué)中，對學(xué)生的直覺猜想不要隨便扼殺，而應(yīng)正確引導(dǎo)，鼓勵學(xué)生大膽說出由直覺得出的結(jié)論。

實(shí)施開放性問題教學(xué)，也是培養(yǎng)直覺思維的有效方法之一。開放性問題的條件或結(jié)論不夠明確，讓學(xué)生通過觀察、聯(lián)想、類比、特殊化等方法，憑直覺可以從多個角度執(zhí)果索因、執(zhí)因索果，提出猜想，因?yàn)榇鸢妇哂邪l(fā)散性，所以有利于直覺思維能力的培養(yǎng)。如上述方法教學(xué)，不僅保護(hù)和鼓勵了學(xué)生直覺是思維的積極性，還可以激活課堂氣氛。由此可見，直覺思維以已有的知識和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的。因此，在教學(xué)中要抓好“三基”教學(xué)，同時要保護(hù)學(xué)生在教學(xué)過程中反映出來的直覺思維，鼓勵學(xué)生大膽猜想、發(fā)現(xiàn)結(jié)論。為杜絕可能出現(xiàn)的錯誤，應(yīng)“還原”直覺思維的過程，從理論上給予證明，使學(xué)生的邏輯思維能力得以訓(xùn)練，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造機(jī)智。

六、遲延判斷，創(chuàng)設(shè)自由思維的空間

創(chuàng)造教育認(rèn)為，教師不能對學(xué)生回答的問題立即表示肯定或否定而使學(xué)生的思維終止，而應(yīng)不作任何反應(yīng)，拓展自由思維的空間，使全體學(xué)生繼續(xù)處于積極的思維狀態(tài)。

素質(zhì)教育的核心是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。在教學(xué)中，教師的作用應(yīng)盡力體現(xiàn)在情景的創(chuàng)設(shè)、啟發(fā)性問題的提出、學(xué)生創(chuàng)造性思維興奮點(diǎn)的捕捉等方面，通過導(dǎo)趣、導(dǎo)思、導(dǎo)法，使學(xué)生多講、多動、多猜想、多發(fā)現(xiàn)、多創(chuàng)造。愿以我們創(chuàng)造性的勞動，培育出一代具有創(chuàng)新精神的學(xué)生。