如何在小學數學教學中實施創新教育

李華

【摘 要】我們教師必須有計劃、有步驟地為學生提供創新探索的情境，讓他們在探索創新中培養自己的創新精神、發展創新思維。首先，激發學生學習動機，培養學習興趣;其次，積極創設問題情境，引入思維境界;第三，尋找素材掌握時機，訓練創新思維;第四，鼓勵學生自主探究，注重教學反思;最后，革新教學評價機制，探索評價方式。

【關鍵詞】小學數學 ? ? 創新教育 ? ? 學習興趣 ? ? 評價機制

隨著創新教育的提出，小學數學課堂教學正在發生著一場深刻的變革。作為傳授知識的主陣地——課堂教學也在這場變革中迎來了一個嶄新的天地。我們的新課堂教學不僅要向學生傳授一定的知識，還要注重培養學生的能力，同時要求教師要尊重學生的學習主體地位，把學生真正作為學習的主人，這就要求我們在課堂教學中必須注重學生創新思維的培養。

我們知道，在課堂教學中，教學效果與學生接受教學信息時的心理狀態有著非常密切的關系，而改善學生接收狀態的關鍵是喚起學生對學習的迫切心理需求，使學生對數學教學產生濃厚而強烈的興趣。蘇霍姆林斯基曾經說過：“讓學生體驗到一種親自參與掌握知識的情境，乃是喚起青少年學生對知識的興趣的特有條件。”因此，在課堂教學中，我們應最大限度地調動學生的學習積極性、主動性和自覺性，讓他們充分發揮自己的創造性，參與到探索知識的過程中，使數學課堂教學成為數學活動的教學，讓學生帶著濃厚的興趣去學好數學。作為教學改革前沿陣地的一線教師，在新課改理念的指導下，我不斷探索總結了一些粗淺的認識，愿與大家共勉。

一、激發學生學習動機，培養學習興趣

托爾斯泰曾說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生學習的興趣。”興趣是人們探索某種活動的心理傾向，是推動人們認識事物、探求真理的重要動力。興趣是最好的老師，學生學習動機是直接推動學習的一種內部動力。一般情況下，學生是不會自覺產生內部動力的，這就需要我們教師從外界對學生施以某種強化方式來進行激勵，使學生處于一種積極學習的心境中。激發學生學習動機的方式很多，有懸念激發、新奇激發、目標激發等。

二、積極創設問題情境，引入思維境界

創設問題情境，讓數學知識以情境為載體，賦予其生命力，為思維活動提供確切的切入口，使學生在情境中激發興奮點，尋找突破口，大膽創新。創設問題情境是教學內容和學生求知心理的結合，制造學習懸念，引發求知欲，使學生的記憶、思維、注意凝聚在一起，積極主動地思考問題，發現規律。例如，在教學《認識分數》一節時，我先出示課件。藍貓一上來就向同學們招手說：“大家好，我是藍貓。今天，我想帶領大家去尋寶，您愿意去嗎？”學生們一聽，興趣馬上被調動起來。結果，大家在尋寶路上卻遇到了啄木鳥大姐給兩只小啄木鳥分餅的情節，由于啄木鳥大姐分得不公平，兩只小啄木鳥都噘著嘴，憤憤不平。這時，我問大家：“啄木鳥大姐該怎么分才能使兩人一樣多，才算公平呢？”同學們異口同聲地說：“一人一半。”我接著問：“你能用一個數來表示這一人一半嗎？”大家被問住了，同時，大家的學習興趣一下子被調動來，求知欲望也增強了。這種探索性比較強的問題情境促使著大家去主動思考，在發現其中規律的同時提高了學習的自信心。

三、尋找素材掌握時機，訓練創新思維

數學知識源于創新，又再生于創新。創新思維寓于數學教學之中，數學教學應該重點培養學生的創新思維。小學數學課本中存在著大量的能訓練學生創新思維的素材，我們可以不失時機地挖掘出來并加以利用，訓練學生的創新思維。

1. 利用一題多解訓練發散思維

發散思維是創新思想的核心，培養發散思維是培養創新思維的中心環節。一題多解是訓練發散思維的好素材，可以引導學生從不同角度、不同方位、不同觀點分析思考同一問題，從而擴展思維領域，使學生不滿足于定勢思維，而尋求新法，在求新、求多、求異中產生一題多解的思想，這就是對求異創新思維的訓練。

2. 利用互逆因素，引導逆向思維

數學中充滿著互逆因素，事實上，正向定勢思維經常制約思維空間的拓展，所以，我們必須利用互逆因素訓練逆向思維，要利用情境給學生以感性認識，把思維浸透于解題過程中。

3. 抓住分析時機，訓練聯想思維

富于聯想是思維靈活的表現，即善于多角度、多方面去觀察和思考問題，進行大膽聯想，尋找正確答案。聯想往往是從給定信息中產生新的信息，發現新方向，尋找新規律，探索新結論，解題時的分析是訓練聯想思維的好時機，尤其是在簡單幾何中要注重培養學生的聯想思維。

4.鼓勵學生自主探究，注重教學反思

數學家弗賴登塔爾曾經說過：學習數學的正確方法是讓學生面對要學習的東西自己主動地去探索、發現或創造。我們教師的任務是引導和幫助學生去進行這種再創造工作，而不是把現成的知識灌輸給他們。實踐證明，如果我們學生的學習不能進行“再創造”，他就難以真正準確理解學習的內容，更談不上靈活運用知識了。例如，在教學《分數》這一章節時，我不是僅讓學生學會折出二分之一，而是給出他們許多正方形、長方形或圓形的圖片，讓他們自己去親自動手實踐、探究、發現，自己去創造，這樣他們就會對分數的概念有一個深刻的印象，在自我探索中掌握分數的相關知識。

四、革新教學評價機制，探索評價方式

應試教育下，學校教育就像一座巨大的金字塔。隨著知識難度一年年加深，成功地越過更高階層的學生越來越少，最后，只有極少數人能達到頂點。作為評價的考試，被用來決定讓哪些學生進入高一級的學校學習，考試的結果和老師的判斷成為學校給學生劃分等級的標準。這種貼標簽的做法對改進教學所起的作用甚微，對于許多學生的自我觀念則有非常不利的影響。

總之，課堂教學是進行素質教育的主陣地。如何讓學生從原始枯燥的教學中擺脫出來，這與教師能否接受新理念和改變傳統教學模式密不可分。學生的創新思維能力不可能一蹴而就，只有通過不斷地觀察、想象、探索，才能逐漸提高。因此，我們教師必須注意各個教學環節的協調配合，有計劃、有步驟地為學生提供新探索的情境，讓他們在探索創新中培養自己的創新精神、發展創新思維。endprint