基于素質教育的現代信息技術與高中語文課程整合

李鳳春

摘 要 對現代信息技術與高中語文課程整合進行探析，以期為高中語文教學更好地運用現代信息技術做出有益的指導。

關鍵詞 高中語文；現代信息技術；素質教育

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2015）13-0141-02

信息時代的到來使得現代信息技術成為人們生活中不可或缺的重要部分。在高中語文教學中，信息技術也發揮著越來越重要的作用。在教學中運用信息技術，能夠促進學生掌握基礎知識，增強閱讀能力，提升寫作水平。

1 現代信息技術與高中語文課程整合的必要性

現代信息技術是在互聯網背景下一種新的教學溝通方式，在高中語文課堂中應用的形式有很多，比如建立網絡資源庫、多媒體授課等。現代信息技術與高中語文課程整合既是素質教育的要求，也是適應高中語文課程特點的需要。

素質教育的要求 現代信息技術與高中語文課程的整合是實現素質教育的要求。素質教育要求學生全面發展，不只是贏在考試，更贏在能力的提升。利用信息技術能夠拓寬學生的視野，擴大學生的知識構成，從而有利于素質教育的實現。現代信息技術既是一種新的教學形式，也是一種師生交流的有效工具，能夠幫助教師在輕松愉悅的氛圍中實現知識的傳授。

語文課程自身特點的需要 在小學和初中階段，學習語文更加關注語文基礎知識的掌握，重在對基礎知識的識記、對于字詞句的理解。而高中語文課程是一種高級階段的語文課程，在注重知識的基礎上，更加側重對學生能力素質的提升。課程內容具有一定的寬度和深度，對于學生的學習也有著較高的要求，所涉及的文章大多比較復雜，讓人感到難以理解，對于學生的寫作水平和閱讀能力也有著較高的要求。利用現代信息技術，能夠根據高中語文的特點和高中教學的特點，有針對性地對學生進行教學，促進教學水平的提升。

2 現代信息技術與高中語文課程整合的途徑

基礎知識與信息技術的整合 在基礎知識的教學中，通過信息技術可以增強學生對于基礎知識的記憶能力。現代信息技術具有生動性和形象性。在學生理解和掌握基礎知識的時候，如果能夠配以生動的畫面或者有趣的場景，學生記憶起來就會比較容易[1]。比如對于唐宋八大家分別是誰這一需要學生記住的知識，通過多媒體將八大家的動漫形象分別呈現，就會有趣很多，學生也更能記住。再比如對于字詞的識記，利用現代信息技術可以開發出一些有趣的小游戲，教師可以讓學生通過玩游戲的方式記住易錯字易錯詞，從而促進學生對基礎知識掌握的牢固程度。對于病句的判斷，教師可以從互聯網上收集有關病句造成誤解的故事來和學生分享，從而方便學生更好地掌握相關的知識。再比如對于文言文知識的理解，語文課本中大多是一些文言文的選段，對于學生全面理解相關的知識是有一定局限的，而通過互聯網的方式能夠補充相關的知識背景，對于學生的全面發展也有著重要的幫助。此外，對于常用錯別字的辨識、常見的歷史典故等相關知識，都可以通過信息技術來幫助學生理解和記憶。

閱讀理解與信息技術的整合 在高中語文課程中，閱讀理解占據很大的部分，閱讀能力的提高靠的不僅僅是課堂的學習，更是對綜合分析理解能力的運用。在增強學生的閱讀能力時，現代信息技術有著不可替代的作用[2]，它能夠打開學生的思維，讓學生在掌握足夠的感性材料的基礎上進行理性的判斷和分析，從而更加準確地理解文章深意。比如在教學《葫蘆僧錯判葫蘆案》一文時，因為課文只是節選，所以對前后文的背景都涉及不足。通過多媒體手段，教師能夠向學生補充課堂知識，從而幫助學生了解當時的情況。通過設計出一些問題，引發學生的思考，以此幫助學生更好地理解文章的含義，促進學生閱讀理解能力的提升。而對于一些文言文，如果不了解當時的歷史背景和相關知識，學生可能更加無從判斷，感覺學習無法著手，通過信息技術能夠深挖到相關知識背后的深意，從而幫助學生學習。

詩詞鑒賞與信息技術的整合 多媒體的效用在詩詞鑒賞環節能夠得到最有效的發揮。詩詞都比較抽象，因此學生理解起來也比較艱澀，很多學生都覺得在詩詞的學習過程中，最難的就是將那些意象的東西化成實際的理解。比如“枯藤老樹昏鴉、小橋流水人家、古道西風瘦馬、夕陽西下、斷腸人在天涯”這首詩，通過多媒體手段，教師能夠用圖畫、音像的方式將這些意象中的景色給予直觀的展現，從而方便學生情景交融，理解作者寫作時的內心世界，明白作者想要表達的意圖，從而實現學習效果的最大化。

再比如在《將進酒》一文中，“將進酒、杯莫停”，為什么詩人要“杯莫停”？只有教師將詩詞寫作的時代背景、作者的個人情況與生活閱歷等都能夠詳細講解，教學才能順利進行。教師可以通過多媒體的手段播放當時的時代境況，讓學生回到作者所處的情境中，從而理解作者心中所表達的情緒。

寫作教學與信息技術的整合 高中最重要的是寫作，寫作在高考得分中也有著最為重要的比重。在作文教學時，現代信息技術也發揮著重要作用。在寫作教學之前，教師可以通過互聯網搜集一些精彩的文章，供學生閱讀查看。在教學過程中，教師可以通過多媒體的形式，詳細地向學生講解寫作的關鍵要領、不同文章的不同寫作方法，能夠用PPT課件的方式一目了然地展示[3]。在語文課后，學生的習作可以通過網絡傳送給教師，從而方便教師對學生習作的指導。比如在對話題“得到和失去”的教學中，多媒體展示出不同的人在面對得和失之后的不同表情，讓學生去思考他們的心態，并針對此進行人生的思考和討論，形成自己的觀點。這種方式不僅能夠鍛煉學生的寫作能力，而且能夠豐富學生自身的內心世界。

師生交流與信息技術的整合 在傳統教學中，師生之間的交流僅僅局限在課堂，而語文的學習是一個隨時隨地的學習，跟日常生活是無法分開的。如果師生僅僅在課堂上進行交流，就會使得語文的學習有一定的局限性。通過現代信息技術，教師和學生可以通過QQ、微信、郵件等方式隨時隨地方便交流，這對于師生的互動、對于教學行為的展開、對于教師對學生的了解以及教師對學生學習過程中遇到問題的解決都有很大的幫助和促進作用。而且現代信息技術也給教師對學生的輔導提供了巨大的幫助，學生可以在線將習作發送給教師，教師可以使用修訂功能對學生的作文進行修改和批注，從而使學生更加方便快捷地接受到教師的輔導，也有利于教學工作的展開。

3 結論

現代信息技術在高中語文教學中有著舉足輕重的作用，使用現代信息技術進行高中語文教學，既是素質教育的要求，也是適應高中語文特點的必然選擇。高中語文教學要將信息技術貫穿在教學的全過程，在基礎知識的掌握、閱讀能力的提升、詩詞鑒賞能力的擴展以及寫作能力的強化等各個階段，都要盡可能多地使用多媒體，實現多媒體與現代信息技術的深度整合，以此更好地提升高中語文課堂的質量。

參考文獻

[1]陳鳳.多媒體網絡教學手段與初中生語文“聽話”能力的培養及實施方案[D].江蘇：蘇州大學，2010.

[2]張良金.新課標背景下多媒體技術在語文課堂上的運用[D].上海：上海師范大學，2008.

[3]孫建.中專語文教學中計算機輔助教學應用研究[D].江蘇：蘇州大學，2008.endprint