芻議小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的具體實(shí)踐

顧秀娟

摘 要：眾所周知，數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)源于生活，生活也離不開數(shù)學(xué)知識(shí)的輔助，所以數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系緊密，兩者結(jié)合衍生出來(lái)的成果也妙不可言。因此，在小學(xué)階段的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，老師要善于抓住生活的衣襟，將邏輯性強(qiáng)、理論性強(qiáng)且枯燥無(wú)味的數(shù)學(xué)知識(shí)與生活進(jìn)行糅合，探尋出一套極具生活氣息的教學(xué)模式，進(jìn)而推進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的生活化進(jìn)程。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)生活化；基本內(nèi)涵；教學(xué)手段

一、闡釋小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的基本內(nèi)容

所謂“教學(xué)生活化”指的就是老師在教學(xué)過(guò)程中，將目光投向?qū)W生生活、社會(huì)生活兩方面內(nèi)容，然后很好地將這兩方面內(nèi)容與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，塑成“教學(xué)內(nèi)容生活化、生活內(nèi)容課堂化”的狀態(tài)。而“小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化”無(wú)非就是在“教學(xué)生活化”的基礎(chǔ)上融入數(shù)學(xué)元素，塑成“數(shù)學(xué)內(nèi)容生活化、生活內(nèi)容課堂化”的狀態(tài)，從而通過(guò)一系列生活化教學(xué)活動(dòng)教會(huì)學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)與技能，目的在于深化“學(xué)以致用”的深切內(nèi)涵，進(jìn)而提升學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)實(shí)踐應(yīng)用的意識(shí)和能力。

關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的必然性可以細(xì)化為四點(diǎn)，分別為：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化是社會(huì)發(fā)展的要求、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化是數(shù)學(xué)自身發(fā)展的要求、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化是教學(xué)理論發(fā)展的要求、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化是新課改的要求。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的具體實(shí)踐手段

1.靈活運(yùn)用數(shù)學(xué)教材，巧妙融入生活元素

課本教材是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)正常實(shí)施的文本載體，是教學(xué)活動(dòng)的主要內(nèi)容，因此小學(xué)數(shù)學(xué)老師在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容時(shí)務(wù)必要重視課本教材，在認(rèn)真解讀和運(yùn)用教材的基礎(chǔ)上融入生活元素，進(jìn)而合理處理教學(xué)內(nèi)容。現(xiàn)如今，小學(xué)數(shù)學(xué)教材中的應(yīng)用題部分存在一些相對(duì)固定的例題模式，因此老師可以選定這些例題作為模板，隨即進(jìn)行適當(dāng)?shù)男拚c改編，讓其更具有生活味道，讓學(xué)生感受生活中處處有數(shù)學(xué)。比如，講授“簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)計(jì)算”時(shí)常常會(huì)遇到大量應(yīng)用題，但小學(xué)生對(duì)這些題目的敏感度似乎不高，所以老師可以將這些題目進(jìn)行必要的修整改編，變成諸如“某小學(xué)預(yù)計(jì)今年秋游時(shí)，四年級(jí)四個(gè)班共有180人參加，六年級(jí)三個(gè)班共有150人參加。四年級(jí)平均每個(gè)班比六年級(jí)少多少人？”“學(xué)校發(fā)現(xiàn)多媒體教室的桌椅不夠好，去買了50套新的。其中課桌共花了3500元，椅子共用了2500元，平均每套桌椅多少元？”這樣的題目，將更符合教學(xué)生活化的要求。

2.加工現(xiàn)實(shí)生活情境，激起學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

現(xiàn)實(shí)生活中的許多情境都可以被加工，譬如超市購(gòu)物，筆者在講授“小數(shù)的加減法”時(shí)，提出這樣一個(gè)問(wèn)題：小明去超市買東西，他一共拿了50元錢，他需要買面包、筆記本、圓珠筆、巧克力四種物品，經(jīng)他觀察后發(fā)現(xiàn)：面包每個(gè)2.8元，巧克力每盒32.9元，筆記本每本3.5元，圓珠筆每支1.9元。為了保證所買物品的錢數(shù)不超過(guò)50元，怎樣購(gòu)買才最合理呢？問(wèn)題提出后，課堂開始騷動(dòng)，學(xué)生忙于尋找答案。但因?yàn)閷W(xué)生之前并沒(méi)有接觸過(guò)小數(shù)的加減法，因而他們表情茫然，不知道要怎樣算出答案，這時(shí)，我就站出來(lái)幫學(xué)生解難答疑，首先運(yùn)用最繁瑣的“圓角分”單位換算得出答案，學(xué)生肯定覺得這種辦法極為繁瑣。這時(shí)候，老師就可以點(diǎn)明此節(jié)課堂教授內(nèi)容，帶領(lǐng)學(xué)生去學(xué)習(xí)“小數(shù)的加減法”知識(shí)，教會(huì)學(xué)生簡(jiǎn)單的計(jì)算方法，讓他們的思維在問(wèn)題的引領(lǐng)下不斷深入、逐步推進(jìn)，最終將新知識(shí)和老現(xiàn)象融合到一起，探究出最簡(jiǎn)單的解決辦法。

3.善于運(yùn)用教學(xué)形式，展現(xiàn)生活教學(xué)魅力

此處所用的教學(xué)形式內(nèi)容多樣，包括文字、語(yǔ)言、實(shí)物、多媒體、課堂活動(dòng)以及游戲等多種教學(xué)技術(shù)手段和行為方法，旨在通過(guò)不同的教學(xué)形式來(lái)創(chuàng)設(shè)表達(dá)多樣的數(shù)學(xué)情境，從而促成教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。比如，在講授“認(rèn)識(shí)物體和圖形”“認(rèn)識(shí)鐘表”這兩個(gè)章節(jié)的內(nèi)容時(shí)，老師可以利用硬紙板剪裁出各式各樣的圖形，或者找一些幾何特征較為明顯的物質(zhì)實(shí)體幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，老師還可以拿一個(gè)真實(shí)的鐘表在課堂上進(jìn)行撥弄，教會(huì)學(xué)生如何看時(shí)間等。又如，在講授“克與千克”這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，老師可以將學(xué)生帶出課堂，走進(jìn)社會(huì)生活，借用專門的秤和物品進(jìn)行量計(jì)，在實(shí)際的實(shí)踐活動(dòng)中讓學(xué)生領(lǐng)悟“克與千克”的重量差別，真實(shí)展現(xiàn)生活教學(xué)魅力。

4.布置合理家庭作業(yè)，保障數(shù)學(xué)教學(xué)成效

作業(yè)布置是數(shù)學(xué)教學(xué)生活化一個(gè)必不可少的環(huán)節(jié)，若將課堂知識(shí)訓(xùn)練延伸到課堂之外，學(xué)生在課堂上所學(xué)的知識(shí)內(nèi)容定然會(huì)得到很好的鞏固。比如，在講授完“百分?jǐn)?shù)”這一節(jié)內(nèi)容以后，老師可以給學(xué)生布置一個(gè)具有生活色彩的作業(yè)——“種大蒜”，具體是這樣的：學(xué)生自行去市場(chǎng)上買一些蒜種進(jìn)行種植，在精心照料的過(guò)程中，詳細(xì)記錄第一顆蒜種發(fā)芽后的每天蒜種發(fā)芽數(shù)量，將發(fā)芽數(shù)量和未發(fā)芽數(shù)量進(jìn)行比率計(jì)算，最終得出蒜種的發(fā)芽率。這樣的作業(yè)安排，一鞏固了學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，二鍛煉了學(xué)生動(dòng)手操作的能力，三保證了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的成效，可謂一舉三得。

總的來(lái)說(shuō)，于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中運(yùn)用生活化教學(xué)手段，可以有效引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與課堂活動(dòng)中來(lái)，便于老師達(dá)到提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)的目標(biāo)。除此之外，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化還有利于保持學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，貫徹“寓教于樂(lè)、寓學(xué)于樂(lè)、寓學(xué)于生活”的理念，無(wú)形中也培養(yǎng)了學(xué)生“學(xué)以致用”的學(xué)習(xí)習(xí)慣和實(shí)踐能力。

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編輯 謝尾合