探究如何在小學語文教學中運用情景教學法

毛里色

摘 要：小學語文、初中語文、高中語文，這三部分語文組成了學生時代的語文。小學語文是學生時代語文的開頭，萬事開頭難，當然前期的語文學習也必然是很重要的。教師在教學過程中，要把握好教學方式的運用，激發(fā)學生的學習興趣。

關鍵詞：小學語文；情景教學；教學應用

教師在小學語文教學中，要針對小學生貪玩的個性，使用有效的教學方式，吸引學生的學習注意力，讓學生參與到師生的學習互動中，達到師生的共同進步。這其中我認為既簡單又行之有效的教學方式就是情景教學法，這種方法不僅是在語文學科中，在其他數(shù)學、英語等學科中也很常見，可見此方法的有效性與可實施性。但是對于如何用好情景教學法，我有以下幾點建議。

一、運用生活中的體驗，推動情景教學法的實施

生活其實就是一本實用的教科書。生活中處處存在著美好的事物，只要你置身于大自然中，用心去感受，你會發(fā)現(xiàn)到處是鳥語花香。語文教學同樣需要基于生活。比如，在教學小學三年級課文《荷花》時，教師可以在有條件的情況下，帶領學生去參觀一片荷花池，通過近距離的觀察，讓學生清楚地看到荷花的組成，讓學生體驗到荷花的純凈美麗。就是運用把真實的荷花展現(xiàn)在學生面前這種情景教學法，讓學生可以透過書本了解到真實的荷花，通過自己的親身經(jīng)歷，對書本里提及的知識有個更深刻的了解，這樣往往收到事半功倍的效果。

二、在語文學習中，學生對教學內(nèi)容中的角色進行扮演

教師在小學語文教學中，要積極地與學生交流，在輕松的教學環(huán)境下引導學生掌握知識，促進學生學習成績的提高。比如，在學習小學課文《晏子使楚》這篇課文時，教師可以在講解完這篇課文時，讓學生扮演課文里的角色“晏子”，以加強學生對文章內(nèi)容的記憶。在扮演過程中，教師負責旁白，一個學生負責“晏子”的角色，其他學生負責其他任務角色的扮演，讓每個學生都參與到這個互動的環(huán)節(jié)中。通過角色之間對話的互動，讓學生在了解到課文內(nèi)容的同時，又讓學生學到在遇到困難時要像晏子一樣，通過自己的聰明才智去解決，而不是一味地退縮。這種情景教學方式，讓學生更有效地置身于課堂學習中，讓他們更有信心地學習。

總之，教師在教學中，合理有效地使用好情景教學法，對于學生提升學習興趣、提高語文成績有著事半功倍的效益。

參考文獻：

劉玉鴻.情景教學在小學語文教學中的應用[J].才智，2013（05）：42-45.

編輯 韓 曉