構建活動化校本課程，提升學生人文素養

【摘 要】江蘇省徐州市第三中學以“活動化校本課程”開發建設為抓手，整合學科內容，分學段實施，充分發揮課程基地設施的效用，切實提升學生的人文素養。

【關鍵詞】課程基地;校本課程;活動化;人文素養

【中圖分類號】G633 【文獻標識碼】A 【文章編號】1005-6009（2015）26-0069-02

【作者簡介】王公月，江蘇省徐州市第三中學（江蘇徐州，221005）教師，江蘇省特級教師，正高級教師。

我校“高中人文學科特色課程基地”旨在整合相關學科，為學生創設做中學、學中做的環境，挖掘學生的潛能，提升其人文素養。怎樣才能實現學科整合最終促進學生人文素養的提升呢？我們在實踐中發現：構建活動化校本課程是切實提升學生人文素養、落實課程宗旨的有效途徑。

活動化校本課程與傳統的課程有所區別，它以學生為中心，以學生的內在需要為基礎，以活動為主線，以學生主動參與、主動探究、主動操作為特征，以活動促發展。“活動化校本課程”更有利于學生動手體驗、更有利于課程基地物化平臺的利用、更有利于“課程基地”核心目標的落實。

一、開設特色活動課程，凸顯人文特色課程內涵

“人文學科特色課程基地”目的是為了提升學生的人文素養。如何才能提升學生的人文素養？我們的經驗是：人文精神在歷史的長卷中，在學生的生活里，在學科課程中。要想方設法讓學生徜徉在歷史中，生活在現實里。通過開設豐富多彩的活動化校本課程，為學生提供親近歷史、走近社會的平臺，有效促進學生人文素養的提升。

從實踐的層面看，由于受“應試”教育的沖擊，為人處世的基本“德行”“價值觀”和“人生哲學”的教育比較薄弱，許多應該有的學校活動往往因為要給高考讓路而取消了，因此，解決好“學科課程”與“校本課程”的關系，成為能否落實“人文學科特色課程基地”建設宗旨的關鍵。

自“人文學科特色課程基地”建設至今，徐州三中各學科圍繞促進學生人文素養的提升這一要求，開設了許多活動化校本課程，如“徐州民俗”“走近名人”“與父母親談話”“禮儀規范”“徐州精神”“數學與生活”“理性思考”“鼎銘民樂課程”等等，這些課程對學生的精神世界乃至日常行為，均產生了巨大的影響。

鏡頭一：基于學校圍墻文化的“徐州民俗文化典故”演講活動課程

校園的圍墻上，分布著一組24幅反映徐州民俗的銅版畫，一群學生正圍在一幅銅版畫前，一名女生正在做著講解，學生們的行為還吸引了不少市民圍觀。“五省通衢”是指哪五省？戲馬臺有什么故事？“鎮河鐵牛”有什么作用？鐘鼓樓是什么時候興建的？……這些承載著徐州悠久歷史的民俗版畫帶給學生們一種新奇的同時，也激起了他們心中許多的疑問。于是衍生出了許多與徐州民俗有關的社團組織——“徐州古地理”考察隊、“廢黃河的過去與未來”研究團、“徐州歷史名人”雕塑組、“徐州烙饃”研究社、“徐州精神”傳唱團……這些都是自徐州三中成為江蘇省“高中人文學科特色課程基地”以來高一新生的必修課程，調查、走訪、查閱資料等等，也成為學生經常的活動。

鏡頭二：基于課程基地體驗中心、研發中心的課本劇活動課程

每到周末，課程基地體驗中心的劇場、研發中心就會成為學生聚集的場所，劇場上有表演者，研發中心有閱讀討論者，詩歌中心有朗誦者……更多的是觀看、評價者。這是徐州三中高二年級學生的必修課程。

實踐證明：活動化校本課程對學生有吸引力。因為這符合學生的表現欲，學生總是希望展現自己美好的一面，“做一回導游，講一講徐州的典故”，“上臺表演一下學習的課文”，“親自評價一下觀感”等等，也激發了學生的興趣和熱情。

活動化校本課程能夠讓學生經歷、體驗過程。因為活動化的課程需要學生自己動手、動腦，自我組織活動，因此可以創造出意想不到的情境，為學生提供體驗、感悟的機會與場所。

活動化校本課程能夠發展學生的實踐能力。“活動化”是以學生主動參與、主動探究、主動操作為特征，需要學生把所學知識轉化為實際的做的技能，去解決真實的問題，這是一個實踐的過程，也是一個能力增長的過程。

活動化校本課程能夠提升學生的價值判斷能力。由于參與活動化校本課程需要學生研讀、選擇、準備，對社會現象的評價、分析往往成為學生探究、評判的核心內容，這樣的活動無疑將大大提升學生的價值判斷能力。

活動化校本課程能夠促進學生的人際關系。“活動化校本課程”不是一個學生能夠完成的，需要小組合作、需要班際聯系、需要與社會聯系，在這個過程中，學生與人相處的能力獲得提升，人際關系會趨向和諧。

總之，活動化校本課程能夠教會學生如何很好地處理與自然、與社會、與他人之間的關系，并較好地解決自身的理性、意志和情感等方面的問題，幫助每個人德、智、體、情等各方面達到和諧狀態，從而提高人的整體素質。

二、學科整合，分段實施，落實校本課程

從人文學科特色課程基地的內涵看，如何處理學科與人文特色的關系，是必須解決的問題。實踐證明，以活動化校本課程為載體落實基地建設，能夠很好地解決上述問題。因為，活動化校本課程是以解決實際問題為核心的主動參與、主動探究、主動操作活動，生活問題、認識問題、方法問題等的解決都需要聯系運用高中階段各學科的主干知識。所以，活動化校本課程能夠促進學生對所學知識的整合，并引導其對感興趣的方面進行深入研究。

從實踐經驗看，以往學校開設的許多校本課程，因為學段不分明、隨意性強，所以多數如曇花一現，沒有生命力。基于課程基地的活動化校本課程，因為其學段分明、指向明確，便于實施和落實。如高一年級以“行為規范”為主線的系列化校本課程，高二年級以“價值判斷”為主線的系列化校本課程，高三年級以“素養提升”為主線的系列化校本課程，不僅便于實施，而且還逐步形成一條特色鮮明、多樣化的學生自主成長之路。

三、改革教學與評價，充分發揮課程基地的效用

有人說，課程基地建設硬件易，軟件難，發揮效用更難。徐州三中近幾年的探索證明：基于課程基地的活動化校本課程，由于能夠有機地聯系學科與校本兩類課程，從而更有利于課程基地效用的充分發揮。

在實踐過程中，為保證各種課程基地平臺利用的最大化，徐州三中采取了兩大措施——

一是構建基于數字化校園的“共享·成長”學科教學模式，鼓勵使用各種平臺開發適合學生人文素養發展的教學模型和教學環境，促進學科教學多樣化、特色化、個性化。

“共享·成長”學科教學模式是基于人文特色課程基地建設進行的教學研究，目標就是要促進學科教學多樣化、特色化、高效化。如語文學科把學科教學延伸到“詩社”“朗誦團”“課本劇社”“名著誦讀班”等等社團活動之中，不僅豐富了學生的學習生活，加大了學生語文學習的深度，還增加了“基地平臺”的利用率，吸引了一些對語文有特殊愛好的學生。又比如學校自己組織的“模擬經濟法庭”，把許多不同的學科聯系到一起，既探討實際問題，又拓寬了學生的視野。

二是鼓勵校本課程的開發與實施，建立相應的激勵機制，定期評測獎勵，提升校本課程的實用價值。

此外，完善人文素養培養的鏈條，規定不同學段的人文素養評估機制，也是發揮課程基地效用的有效措施。目前，徐州三中從高一入學的第一場會議、第一節禮儀課、第一次參觀活動，到高二的第一次家長會、第一次選科，到高三的第一次班會等都有明確的人文素養目標要求。明確、可操作、可執行的培養目標，不僅促進了學生人文素養的提升，也促進了學生學習成績的提高。可以說，人文特色學科課程基地的建設實踐，已經打消了教師們心中的疑慮，也激發了教師利用課程基地的熱情。

總之，徐州三中近幾年的實踐說明，根植于課程基地物化平臺之上的活動化校本課程的開發與實施，確實起到了促進學生全面發展的作用，成為真正落實課程基地內涵的重要途徑。