構(gòu)建活動(dòng)化校本課程，提升學(xué)生人文素養(yǎng)

【摘 要】江蘇省徐州市第三中學(xué)以“活動(dòng)化校本課程”開發(fā)建設(shè)為抓手，整合學(xué)科內(nèi)容，分學(xué)段實(shí)施，充分發(fā)揮課程基地設(shè)施的效用，切實(shí)提升學(xué)生的人文素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】課程基地;校本課程;活動(dòng)化;人文素養(yǎng)

【中圖分類號(hào)】G633 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1005-6009（2015）26-0069-02

【作者簡(jiǎn)介】王公月，江蘇省徐州市第三中學(xué)（江蘇徐州，221005）教師，江蘇省特級(jí)教師，正高級(jí)教師。

我校“高中人文學(xué)科特色課程基地”旨在整合相關(guān)學(xué)科，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)做中學(xué)、學(xué)中做的環(huán)境，挖掘?qū)W生的潛能，提升其人文素養(yǎng)。怎樣才能實(shí)現(xiàn)學(xué)科整合最終促進(jìn)學(xué)生人文素養(yǎng)的提升呢？我們?cè)趯?shí)踐中發(fā)現(xiàn)：構(gòu)建活動(dòng)化校本課程是切實(shí)提升學(xué)生人文素養(yǎng)、落實(shí)課程宗旨的有效途徑。

活動(dòng)化校本課程與傳統(tǒng)的課程有所區(qū)別，它以學(xué)生為中心，以學(xué)生的內(nèi)在需要為基礎(chǔ)，以活動(dòng)為主線，以學(xué)生主動(dòng)參與、主動(dòng)探究、主動(dòng)操作為特征，以活動(dòng)促發(fā)展?！盎顒?dòng)化校本課程”更有利于學(xué)生動(dòng)手體驗(yàn)、更有利于課程基地物化平臺(tái)的利用、更有利于“課程基地”核心目標(biāo)的落實(shí)。

一、開設(shè)特色活動(dòng)課程，凸顯人文特色課程內(nèi)涵

“人文學(xué)科特色課程基地”目的是為了提升學(xué)生的人文素養(yǎng)。如何才能提升學(xué)生的人文素養(yǎng)？我們的經(jīng)驗(yàn)是：人文精神在歷史的長(zhǎng)卷中，在學(xué)生的生活里，在學(xué)科課程中。要想方設(shè)法讓學(xué)生徜徉在歷史中，生活在現(xiàn)實(shí)里。通過開設(shè)豐富多彩的活動(dòng)化校本課程，為學(xué)生提供親近歷史、走近社會(huì)的平臺(tái)，有效促進(jìn)學(xué)生人文素養(yǎng)的提升。

從實(shí)踐的層面看，由于受“應(yīng)試”教育的沖擊，為人處世的基本“德行”“價(jià)值觀”和“人生哲學(xué)”的教育比較薄弱，許多應(yīng)該有的學(xué)校活動(dòng)往往因?yàn)橐o高考讓路而取消了，因此，解決好“學(xué)科課程”與“校本課程”的關(guān)系，成為能否落實(shí)“人文學(xué)科特色課程基地”建設(shè)宗旨的關(guān)鍵。

自“人文學(xué)科特色課程基地”建設(shè)至今，徐州三中各學(xué)科圍繞促進(jìn)學(xué)生人文素養(yǎng)的提升這一要求，開設(shè)了許多活動(dòng)化校本課程，如“徐州民俗”“走近名人”“與父母親談話”“禮儀規(guī)范”“徐州精神”“數(shù)學(xué)與生活”“理性思考”“鼎銘民樂課程”等等，這些課程對(duì)學(xué)生的精神世界乃至日常行為，均產(chǎn)生了巨大的影響。

鏡頭一：基于學(xué)校圍墻文化的“徐州民俗文化典故”演講活動(dòng)課程

校園的圍墻上，分布著一組24幅反映徐州民俗的銅版畫，一群學(xué)生正圍在一幅銅版畫前，一名女生正在做著講解，學(xué)生們的行為還吸引了不少市民圍觀?！拔迨⊥ㄡ椤笔侵改奈迨?？戲馬臺(tái)有什么故事？“鎮(zhèn)河鐵牛”有什么作用？鐘鼓樓是什么時(shí)候興建的？……這些承載著徐州悠久歷史的民俗版畫帶給學(xué)生們一種新奇的同時(shí)，也激起了他們心中許多的疑問。于是衍生出了許多與徐州民俗有關(guān)的社團(tuán)組織——“徐州古地理”考察隊(duì)、“廢黃河的過去與未來”研究團(tuán)、“徐州歷史名人”雕塑組、“徐州烙饃”研究社、“徐州精神”傳唱團(tuán)……這些都是自徐州三中成為江蘇省“高中人文學(xué)科特色課程基地”以來高一新生的必修課程，調(diào)查、走訪、查閱資料等等，也成為學(xué)生經(jīng)常的活動(dòng)。

鏡頭二：基于課程基地體驗(yàn)中心、研發(fā)中心的課本劇活動(dòng)課程

每到周末，課程基地體驗(yàn)中心的劇場(chǎng)、研發(fā)中心就會(huì)成為學(xué)生聚集的場(chǎng)所，劇場(chǎng)上有表演者，研發(fā)中心有閱讀討論者，詩歌中心有朗誦者……更多的是觀看、評(píng)價(jià)者。這是徐州三中高二年級(jí)學(xué)生的必修課程。

實(shí)踐證明：活動(dòng)化校本課程對(duì)學(xué)生有吸引力。因?yàn)檫@符合學(xué)生的表現(xiàn)欲，學(xué)生總是希望展現(xiàn)自己美好的一面，“做一回導(dǎo)游，講一講徐州的典故”，“上臺(tái)表演一下學(xué)習(xí)的課文”，“親自評(píng)價(jià)一下觀感”等等，也激發(fā)了學(xué)生的興趣和熱情。

活動(dòng)化校本課程能夠讓學(xué)生經(jīng)歷、體驗(yàn)過程。因?yàn)榛顒?dòng)化的課程需要學(xué)生自己動(dòng)手、動(dòng)腦，自我組織活動(dòng)，因此可以創(chuàng)造出意想不到的情境，為學(xué)生提供體驗(yàn)、感悟的機(jī)會(huì)與場(chǎng)所。

活動(dòng)化校本課程能夠發(fā)展學(xué)生的實(shí)踐能力?！盎顒?dòng)化”是以學(xué)生主動(dòng)參與、主動(dòng)探究、主動(dòng)操作為特征，需要學(xué)生把所學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際的做的技能，去解決真實(shí)的問題，這是一個(gè)實(shí)踐的過程，也是一個(gè)能力增長(zhǎng)的過程。

活動(dòng)化校本課程能夠提升學(xué)生的價(jià)值判斷能力。由于參與活動(dòng)化校本課程需要學(xué)生研讀、選擇、準(zhǔn)備，對(duì)社會(huì)現(xiàn)象的評(píng)價(jià)、分析往往成為學(xué)生探究、評(píng)判的核心內(nèi)容，這樣的活動(dòng)無疑將大大提升學(xué)生的價(jià)值判斷能力。

活動(dòng)化校本課程能夠促進(jìn)學(xué)生的人際關(guān)系。“活動(dòng)化校本課程”不是一個(gè)學(xué)生能夠完成的，需要小組合作、需要班際聯(lián)系、需要與社會(huì)聯(lián)系，在這個(gè)過程中，學(xué)生與人相處的能力獲得提升，人際關(guān)系會(huì)趨向和諧。

總之，活動(dòng)化校本課程能夠教會(huì)學(xué)生如何很好地處理與自然、與社會(huì)、與他人之間的關(guān)系，并較好地解決自身的理性、意志和情感等方面的問題，幫助每個(gè)人德、智、體、情等各方面達(dá)到和諧狀態(tài)，從而提高人的整體素質(zhì)。

二、學(xué)科整合，分段實(shí)施，落實(shí)校本課程

從人文學(xué)科特色課程基地的內(nèi)涵看，如何處理學(xué)科與人文特色的關(guān)系，是必須解決的問題。實(shí)踐證明，以活動(dòng)化校本課程為載體落實(shí)基地建設(shè)，能夠很好地解決上述問題。因?yàn)?，活?dòng)化校本課程是以解決實(shí)際問題為核心的主動(dòng)參與、主動(dòng)探究、主動(dòng)操作活動(dòng)，生活問題、認(rèn)識(shí)問題、方法問題等的解決都需要聯(lián)系運(yùn)用高中階段各學(xué)科的主干知識(shí)。所以，活動(dòng)化校本課程能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的整合，并引導(dǎo)其對(duì)感興趣的方面進(jìn)行深入研究。

從實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)看，以往學(xué)校開設(shè)的許多校本課程，因?yàn)閷W(xué)段不分明、隨意性強(qiáng)，所以多數(shù)如曇花一現(xiàn)，沒有生命力?；谡n程基地的活動(dòng)化校本課程，因?yàn)槠鋵W(xué)段分明、指向明確，便于實(shí)施和落實(shí)。如高一年級(jí)以“行為規(guī)范”為主線的系列化校本課程，高二年級(jí)以“價(jià)值判斷”為主線的系列化校本課程，高三年級(jí)以“素養(yǎng)提升”為主線的系列化校本課程，不僅便于實(shí)施，而且還逐步形成一條特色鮮明、多樣化的學(xué)生自主成長(zhǎng)之路。

三、改革教學(xué)與評(píng)價(jià)，充分發(fā)揮課程基地的效用

有人說，課程基地建設(shè)硬件易，軟件難，發(fā)揮效用更難。徐州三中近幾年的探索證明：基于課程基地的活動(dòng)化校本課程，由于能夠有機(jī)地聯(lián)系學(xué)科與校本兩類課程，從而更有利于課程基地效用的充分發(fā)揮。

在實(shí)踐過程中，為保證各種課程基地平臺(tái)利用的最大化，徐州三中采取了兩大措施——

一是構(gòu)建基于數(shù)字化校園的“共享·成長(zhǎng)”學(xué)科教學(xué)模式，鼓勵(lì)使用各種平臺(tái)開發(fā)適合學(xué)生人文素養(yǎng)發(fā)展的教學(xué)模型和教學(xué)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)科教學(xué)多樣化、特色化、個(gè)性化。

“共享·成長(zhǎng)”學(xué)科教學(xué)模式是基于人文特色課程基地建設(shè)進(jìn)行的教學(xué)研究，目標(biāo)就是要促進(jìn)學(xué)科教學(xué)多樣化、特色化、高效化。如語文學(xué)科把學(xué)科教學(xué)延伸到“詩社”“朗誦團(tuán)”“課本劇社”“名著誦讀班”等等社團(tuán)活動(dòng)之中，不僅豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，加大了學(xué)生語文學(xué)習(xí)的深度，還增加了“基地平臺(tái)”的利用率，吸引了一些對(duì)語文有特殊愛好的學(xué)生。又比如學(xué)校自己組織的“模擬經(jīng)濟(jì)法庭”，把許多不同的學(xué)科聯(lián)系到一起，既探討實(shí)際問題，又拓寬了學(xué)生的視野。

二是鼓勵(lì)校本課程的開發(fā)與實(shí)施，建立相應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制，定期評(píng)測(cè)獎(jiǎng)勵(lì)，提升校本課程的實(shí)用價(jià)值。

此外，完善人文素養(yǎng)培養(yǎng)的鏈條，規(guī)定不同學(xué)段的人文素養(yǎng)評(píng)估機(jī)制，也是發(fā)揮課程基地效用的有效措施。目前，徐州三中從高一入學(xué)的第一場(chǎng)會(huì)議、第一節(jié)禮儀課、第一次參觀活動(dòng)，到高二的第一次家長(zhǎng)會(huì)、第一次選科，到高三的第一次班會(huì)等都有明確的人文素養(yǎng)目標(biāo)要求。明確、可操作、可執(zhí)行的培養(yǎng)目標(biāo)，不僅促進(jìn)了學(xué)生人文素養(yǎng)的提升，也促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的提高。可以說，人文特色學(xué)科課程基地的建設(shè)實(shí)踐，已經(jīng)打消了教師們心中的疑慮，也激發(fā)了教師利用課程基地的熱情。

總之，徐州三中近幾年的實(shí)踐說明，根植于課程基地物化平臺(tái)之上的活動(dòng)化校本課程的開發(fā)與實(shí)施，確實(shí)起到了促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的作用，成為真正落實(shí)課程基地內(nèi)涵的重要途徑。