慕課與教師角色轉換

李光

摘要：慕課自2008年被提出以來，經過數年的發展迅速風靡歐美國家，并于2013年正式傳入我國。可以說慕課的快速發展方便了教師的教學，同樣讓教師在角色轉換上面臨著更大的挑戰。在對慕課的定義、歷史和現狀進行簡要總結的基礎上，分析慕課如何影響教師角色定位，最后提出相應的角色轉換策略。

關鍵詞：慕課；教師；角色定位；轉換策略

中圖分類號：G642

文獻標志碼：A

文章編號：1001-7836（2015）04-0042-02

一、慕課的定義、歷史和現狀

作為一種新興的在線課程開發與學習模式，“慕課”越來越多地吸引了大眾的眼球。因此，有必要了解一下慕課的含義、歷史和中國目前的現狀。

1.慕課的定義

2008年，MOOC的定義由Dave Cormier和Bryan Alexan-der提出。MOOC在我國音譯為“慕課”，作為一個新造詞匯其每個字母都代表一個單詞即Massive Open Online Course（即大規模的開放性的網絡在線課程）。

2.慕課的歷史

慕課起源由美國學者Jim Groom教授和Branson Smith教授于2008年9月上傳的大規模開放網絡課程。此后三年間慕課始終處于不溫不火的狀態，直到2011年才出現了轉機。2011年秋天，全球有超過16萬人注冊了并學習了一門叫做《人工智能導論》的免費課程。2012年也被稱作“世界慕課元年”，因為這一年多所世界知名大學分別推出了他們的優勢創新課程。這使得慕課如雨后春筍般在全球興起，以至于2013年的世界教育創新峰會都將其作為重點課題進行了討論。因為2013年5月中央電視臺《新聞調查》欄目做了一期關于慕課的專題報道以及國內慕課網站的大量興起，所以2013年也被認為是中國的慕課元年。在中國，2014年是慕課發展最為迅猛的一年，以Coursera為例，中國的慕課人數比2013年增加了5倍之多。

3.中國慕課現狀

目前，越來越多的中國人開始加入到慕課大軍。中國慕課現狀呈現以下幾個特點。首先，慕課人數激增。據Coursera統計，每增加8個學習者中就有一個中國人。其次，慕課群體以中學生為主。他們在強大的求知欲的驅動下開始提前學習自己感興趣的大學課程。再次，慕課機構與企業及學校聯系頻繁。隨著慕課人數的不斷增加，慕課機構已經開始向相關企業和知名大學尋求幫助，希望更多的課程能夠呈現在公眾面前。最后，慕課學習者分布集中。據2014年慕課學習者調查報告統計，中國的慕課學習者主要分布在一線發達城市。

二、慕課對教師角色的影響

慕課作為一種新興的教學手段已經開始對教師的角色有了一定的影響。主要體現在對教師主觀因素影響、教師綜合素質影響、師生關系影響以及教師工作模式的影響等四方面。

1.慕課對教師主觀因素的影響

在慕課的浪潮下，教師已經不是學生獲取知識的唯一途徑，教師的權威性及重要性都受到了很大的沖擊。這時當教師仍然按照傳統觀念來審視自己的角色時一定會有很大的落差和沮喪感。這種狀況對教師的主觀情感是極大的挑戰，這樣教師需要不斷地更新自己的教學理念和認識，并且需要學習大量的與自己本專業無關的技術手段，而這個過程總不是一帆風順的，所以教師會感到無助從而產生抵觸心理，這就形成了一個惡性循環。相反地，如果教師能夠理解慕課對教師角色所帶來的積極影響，就會不斷地豐富教學手段和完善教學理念來探索新的成功的教學方式，這又是一個良性循環。由此可見，在慕課興起的新時代，如何調整教師的主觀意識是最為重要的。

2.慕課對教師綜合素質的影響

以往教師的主要職責是向學生灌輸各種知識，因為傳統的教學模式學生人數少、學生層次平均，所以教師只需掌握相當的理論及專業知識就能勝任教師工作。但是，在慕課背景下這種灌輸的方式已經不再適用，因為教師所要面對的可能來自不同國家的學生，并且學生的層次也參差不齊，因此無論是教學的手段和方式還是教學內容的選擇都需要精心的準備以達到引導學生學習的目的。另外，在慕課的教學過程中會經常有互動過程，教師必須掌握相當的基于網絡的網絡測評及互動技術從而滿足正常的教學工作。這樣就需要教師不僅要掌握本學科的專業知識，還要掌握最新的網絡技術如數據挖掘、大數據和云信息等，并且將這些網絡技術與專業知識進行有機結合。

3.慕課對師生關系的影響

用一個形象的比喻來說，傳統的師生關系是演員與觀眾的關系，教師作為一個演員將知識“表演”給學生。唐代的韓愈在《師說》中寫到“古之學者必有師，師者，所以傳道授業解惑也”，這句話體現了傳統的教師職能。傳統的師生關系是以教師為主體，主動權掌握在教師手里。在絕對的權威性的前提下，教師將知識硬性地“教”給學生，而學生只能被動的接受；而慕課環境下的師生關系是導演和演員的關系，教師扮演導演的角色，啟發學生演員如何“表演”。這時學生為師生關系的主體，學生不再是被動地接受知識，而是在教師的引導協助下主動地探究新知識。教師則需要經常與學生互動，并為學生提供學習所需的幫助。

4.慕課對教師工作模式的影響

傳統的教師工作模式通常呈現單兵作戰的形態，教師之間的溝通與協作很少，教師只需自己處理好自己的教學內容和教案等工作就可以從容應對正常教學。而慕課環境下只依靠某個甚至某幾個教師完成都是十分困難的。一門完整的慕課課程必定需要一個團隊的相互協作才能夠完成，因為里面包括主講、輔助、互動支持以及答疑等等很多內容。另外，慕課教師與傳統教師還有一個重要的區別，就是慕課教師需要在分析互動、答疑及作業等反饋后對教學內容和課程設計進行及時的調整。

三、慕課環境下教師的角色轉換策略

由于慕課已經對教師角色產生了一定的影響，因此如何在慕課環境下合理地對教師角色進行調整是有必要進行研究的。從認識慕課的意義、提高教師信息化能力、強化學校管理和慕課研發等四個方面進行研究教師角色轉型策略。

1.從認識慕課意義的過程中進行教師角色轉換

慕課的意義在于它不僅打破了面對面班級授課的限制，而且將以往相對乏味的教授形式變成了一種以學生為主的師生互動頻繁的學習活動。一旦理解了慕課的意義，教師的角色轉換就會水到渠成。歸根結底，慕課不是削弱教師的作用，相反，慕課環境下需要教師更積極主動地發掘學生的潛能，激發他們的學習興趣，從而完成讓學生對自我教育的主動構建。這樣就需要教師改變傳統的以我為主的觀念，樹立起為學生服務的理念，把握重點并從學生的角度出發，想盡一切辦法使學生在慕課過程中產生共鳴，最終達到高效率學習的效果。

2.在提高信息化能力過程中完成教師角色轉換

慕課英文拼寫中的第三個字母“O”含義為在線，在線就是表明慕課是基于信息化的。因此，慕課背景下教師角色若想成功轉型與信息化技術是密不可分的。雖然可以聘請一些專業的信息化技術人員，但他們僅能從信息化角度解決問題，如何將信息化技術與慕課進行有機銜接將是教師今后需要掌握的。實際上，慕課能夠迅速地崛起不是因為它包含很多的技術含量，主要在于其隱藏在信息化技術背后的教學思想、理念以及價值觀。只有當真正地理解了慕課的思想和理念以后，才可以將網絡信息技術得心應手地應用于教學之中。而信息化能力的提高也有助于教師更好地理解慕課。總之，信息化技術與慕課是密不可分的，因此在提高信息化技術水平的同時完成教師角色轉換是可行的。

3.在強化學校管理過程中促進教師角色轉換

在慕課背景下教師的工作方式已經從單兵作戰變為團隊協作完成的教學活動，因為教學工作已經由一個人變成了多個人，所以學校需要對團隊進行必要的管理。事實上，教師既是管理者又是被管理者。教師作為管理者的意思是說教師需要對慕課課件的設計、課程講授、師生互動和學生評價等各個環節以及各種資源進行管理。被管理是因為教師需要按照學校的整體部署進行慕課工作。同時，學校需要為慕課團隊提供必要的物質支持和政策支持，幫助其完成高水平的慕課課程，并對慕課的整個流程進行科學有效的管理。教師在管理及被管理的過程中對慕課有了更深刻的認識，因此這一過程可以促進角色的轉換。

4.高質量慕課課程的研發過程決定教師角色轉換成功與否

慕課的研發過程是一個極其復雜并且技術含量很高的工作。需要研究團隊中的教師相互協作，明確分工。慕課的研發過程包括課前調查、素材收集、資料整理、課程講授、視頻錄制、視頻編輯、課程發布、師生互動以及整理學生學習效果的反饋，最后對反饋進行科學分析后對課程進行改進和完善。慕課課程的時長通常很短，如何在有效的時間內讓不同層次、不同需求的學生都獲得最大的收獲是慕課課程制作的主要目的。慕課的研發過程十分復雜，每一個過程、每字每句及每個畫面都是經過仔細推敲，并且邏輯嚴密，知識構架完整。這樣就對教師提出了更高的要求，因此，教師對自己的分工必須有明確的認識，將自身的角色從傳統意義上扭轉過來，才能適應并且勝任新的角色。