基于世界大學城的高職英語自主學習實踐研究

曾建蘭

摘要：世界大學城教學空間在湖南省各院校迅速推廣，在此教學資源背景下，更應全面培養、提高學生英語自主學習能力。研究基于對建構主義理論的理解，從課前準備、課堂教學、自主學習監督對高職英語自主學習實踐流程進行了分析與闡述。

關鍵詞：世界大學城；自主學習；高職英語

中圖分類號：H319.1

文獻標志碼：A

文章編號：1001-7836（2015）04-0161-02

世界大學城（www.worlduc.com）是由湖南省教育廳主管、湖南省教科院職成所承辦的湖南職業教育網站，是以個人空間為基礎，基于實名制、開放的、資源共享型的網絡學習互動交流平臺。2007年教育部《大學英語課程教學要求》（以下簡稱課程要求）：“新的教學模式應以現代信息技術，特別是網絡技術為支撐，使英語的教與學可以在一定程度上不受時間和地點的限制，朝著個性化和自主學習的方向發展。”培養學習者自主學習也是21世紀我國高職英語教學的重要目標之一，本文以建構主義理論為依據，探討在世界大學城教學資源的環境下如何體現以學生為主體，利用網絡資源進行自主探究學習、協作學習的方式，實現師生對世界大學城教學資源的共建與共享，達到強化高職學生自主學習意識、培養自主學習能力和終身學習能力的目的。

1 高職英語自主學習相關理論

建構主義教學理論是認知學習理論的一個重要分支，最早由瑞士心理學家皮亞杰（Piaget，1966）于20世紀60年代提出，他從認知的形成和發展這一角度對兒童心理進行了系統、深入的研究，提出了認知是一種以主體已有的知識和經驗為基礎的主動建構的觀點，這也是建構主義觀點的核心所在。之后建構主義融合了維果斯基（Vy-gotsky，1978）的歷史文化心理學理論、奧斯貝爾（Ausubel，1968）的意義學習理論以及布魯納（Bruner，1960）的發現學習理論等多種學習理論的精髓，較好地揭示了人類學習過程的認知規律。自21世紀初開始，建構主義被我國廣為接受并引進外語教學研究當中。

建構主義認為，學生是學習的主人，老師是學習活動的組織者、指導者、情景創設者，是學生主動建構意義的幫助者、促進者（何克抗，1997：4）。它強調學生在教學過程中的主體地位，它不僅要求學生從外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉變為學習的主體，成為信息加工的主體和知識意義的主動建構者，而且要求教師由知識的傳授者，和學生的管理者變為學生發展的促進者和引導者。根據建構主義理論，高職英語的教學要充分激發學生學習的主動性，培養學生主動構建知識、獲取學習信息的能力。依托大學城教學資源，教師創造情境，學生通過互動溝通的方式主動學會收集問題、分析問題和解決問題的能力，從而發展自主學習的能力。一方面在大學城空間資源情境中，教師向學生提供資源，以文本、圖表、聲音、動畫和影像等多種媒體形式展現，充分激發學生的學習興趣，學生面對教師提供的問題情境，刺激他們思考、探究，另一方面通過私信、留言、提交作業的形式營造互動的情境，學生可以同步或異步地在該平臺進行學習、提交作品，進行同伴間、師生間的互動，讓學生學會在合作中學習，發展學生的主動創新性。

2基于大學城空間教學資源的高職學生英語自主學習培養實踐流程

2.1課前準備

以教師定義的欄目名稱為原理庫、案例庫等命名為例，在上課前，教師將每冊的高職英語課程分解成若干個單元，每個單元都由相應的概念庫、原理庫、案例庫、習題庫等構成。在這些庫當中教師上傳課件、文本資料和視頻音頻資料，并通過超鏈接技術做成表格化教案或圖形化教案，有利于模塊教學和深入輔導。在空間里教師解構工作任務、重構學習內容，讓課程具有針對性。學生利用教師空間了解課程設置、課程大綱、教學計劃、教學要求、應達到的能力要求、評估方式等。學生可以進入教師空間進行自主預習。教師可布置相關作業，要求學生自主尋找相關作業信息。

2.2課堂教學

傳統的教學模式是“一支粉筆走天下”，而如今大學城空間為從事一線教學工作的教師提供了一個全新的教學信息綜合平臺，可以實行傳統課堂面授與空間教學相結合的教學方式。教師利用世界大學城空間教學平臺，采取設置情境、自主思考、互動交流等教學方式，以學生為中心，圍繞課文主題開展幫助和引導學生進行教學。在課堂當中，學生可以通過互動交流、總結討論自主尋找學習信息，當面與教師討論，達到培養學生自主學習和獨立思考、互助合作的習慣。

2.3自主學習監督

自主學習監督包括學習目標與計劃、學習內容、學習時間、課后學習過程的監控等，構成了自主學習監督的立體化框架。

（l）學習目標與計劃的監督

教師在對世界大學城空間教學資源上傳高職英語學習資料之前，可以先對學生進行一場學習需求問卷調查，分析學生的愛好，整合學生的需求特征，按照高職英語教學目的在資源庫中上傳學生感興趣的學習資料，針對學生所提出的問題和要求，針對性地在相應的資源庫中體現。

另外，教師要在引導學生學習空間資源的同時，幫助學生確定學習目標。學生根據學習目標，按照世界大學城空間資源的表格化教案去安排學習進度，從而實現個人的學習目標和計劃。

（2）學習內容的監督

心理學家布魯納認為：學習是一個主動的過程。對學生學習內因的最好激發就是激發學生對所學內容的興趣，即來自學習活動本身的內在動機，這是直接推動學生主動學習的心理動機（徐學福、房惠，2008：76）。在世界大學城空間內，教師主動挖掘學生學習興趣，上傳提供學生所需要的和感興趣的學習內容和資源，并對學習資源進行分類整理到各個不同的資源庫當中。學生根據學習的計劃和進度選擇相應的學習內容，對教師提出的學習要求進行自主搜尋，并提交自己的意見和建議，一方面激發了學生的學習興趣，另一方面也促進了空間教學資源的完善。

（3）學習時間的監督

大學城空間教學資源的自主學習是隨時隨地都可以進行的，但并不意味著是無計劃無章地進行。教師將一學期的高職英語課程資源上傳到大學城空間資源庫當中，在表格化教案當中首先學生了解的是每個單元所花費的時間，進而每個主題要花費的時間。學生在這樣的學習時間的規劃中自主安排時間來完成相應的學習內容，培養了學生自主學習的能力。

（4）學習過程的監督

基于世界大學城空間教學資源的學習過程的監督主要指對學習的反饋、補救和總結。學生在學習高職英語課程資源后提交的作業、意見和建議都可以看做是對其學習過程的監督，而同時教師以此來發現學生在學習過程出現的問題，并指導學生解決問題，培養學生獨立思考解決問題的能力。3結語

本研究從建構主義的理論角度，將高職英語的學習置于大學城的云空間平臺上，將原來的以教師為中心的教學方法轉化成為以學生為中心的注重學生自主學習能力的合作互動，使學習從被動到自主經歷而促進學生學習能力的提高。研究結果顯示，在大學城云空間中學生自主學習能力顯著提升，對于使用云空間高職英語的教學，學生呈現從前期“被動”逐漸轉為較“積極”態度。

此次研究過程表明，在高職英語自主學習的培養過程中，應當在課前做好充分準備，讓學生能對將要學習的空間資源有足夠的興趣和了解。在課堂教學中要采取設置情境、自主思考、互動交流等教學方式，以學生為中心，圍繞課文主題開展幫助和引導學生進行教學。另外，從學習目標與計劃、學習內容、學習時間、課后學習過程的監控等構成自主學習監督的立體化框架，以保障培養學生自主學習的有效性。

世界大學城空間教學資源環境下培養學生自主學習英語能力是長期的、循序漸進的過程。依托世界大學城高職英語教學資源，英語教師要不斷學習，不斷地更新知識并掌握信息技術，要體現以學生為學習的主體和知識意義的建構者，培養學生的自主學習能力，滿足信息時代的英語教育教學的需要。