淺論網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下小學(xué)語文多元評價模式的研究

張貴朝

摘 要：伴隨著我國教育事業(yè)的改革，小學(xué)語文教學(xué)水平也有了很大進(jìn)步。對于我國當(dāng)前的教育行業(yè)來說，互聯(lián)網(wǎng)和教育的結(jié)合，給我國教育界帶來了巨大的變化。本文在結(jié)合當(dāng)前互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展的背景下，對小學(xué)語文的多元評價模式進(jìn)行了詳細(xì)的分析，首先結(jié)合多元評價的相關(guān)概念進(jìn)行闡述的基礎(chǔ)上，找出當(dāng)前我國小學(xué)語文教學(xué)中多元評價模式存在的問題以及形成原因進(jìn)行分析，最終提出互聯(lián)網(wǎng)模式下小學(xué)語文多元評價的模式。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境;小學(xué)語文;多元評價模式;研究

引言

網(wǎng)絡(luò)信息正以迅猛之勢涌入到各個領(lǐng)域，在小學(xué)語文的教學(xué)中也滲透和融入了網(wǎng)絡(luò)信息化技術(shù)，教師可以充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)思維進(jìn)行小學(xué)語文閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)，提升小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，通過多元評價，更好地增強(qiáng)學(xué)生的小學(xué)語文閱讀能力，全面提升其語文素養(yǎng)。

1 多元評價的功能

評價是引導(dǎo)學(xué)生正確開展學(xué)習(xí)的重要手段，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力提升的有效方法。正確的評價具有明確的導(dǎo)向性，對學(xué)生的學(xué)習(xí)生活起到激勵和改善的作用，幫助學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)、深化對知識的認(rèn)識。老師適時的評價能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)心理產(chǎn)生觸動，這符合了新課程理念所強(qiáng)調(diào)的“尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗”。但學(xué)生在學(xué)習(xí)中的“體驗”并不都是完美的，因此評價的多元需要照顧到學(xué)生的心理。評價不僅需要在學(xué)生的學(xué)習(xí)中發(fā)揮診斷功能，避免其步入思維的誤區(qū)，還對學(xué)生起著自我反省的作用，有利于培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的自我意識和自主學(xué)習(xí)能力。評價是一面鏡子，通過評價，學(xué)生會對自己產(chǎn)生全面的認(rèn)識，對學(xué)習(xí)行為作出自我判斷，不斷優(yōu)化學(xué)習(xí)過程，達(dá)到自我監(jiān)控，自我進(jìn)步的目的。

2 小學(xué)語文教學(xué)中多遠(yuǎn)評價模式中存在的問題

2.1一味地表揚(yáng)且評價頻繁，致使教師的評價越來越廉價

由于很多教師沒有理解素質(zhì)教育的真諦，對課堂評價只是片面的認(rèn)識，他們覺得不能對學(xué)生進(jìn)行批評，以免造成不好的影響。所以，在課堂教學(xué)中，很多教師只是一味地表揚(yáng)，不管學(xué)生是否真的做得好、做得對，“好極了”“你真聰明”“你真棒”“你真了不起”等既含糊又夸張的表揚(yáng)聲在語文課堂教學(xué)中十分盛行，并且教師對學(xué)生的評價越來越頻繁，表揚(yáng)越來越多，大有“大派送”的架勢，長此以往，教師的表揚(yáng)就會越來越廉價，越來越得不到學(xué)生的重視，甚至使學(xué)生對教師的評價與獎勵產(chǎn)生冷漠感，導(dǎo)致評價失去了應(yīng)有的作用。

2.2評價內(nèi)容單一

在當(dāng)前的互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展的情況來看，小學(xué)語文教師在對于教學(xué)評價內(nèi)容方面還是有著較大的困難，呈現(xiàn)出評價內(nèi)容相對較為單一的現(xiàn)象。評價內(nèi)容在很多程度上僅僅局限于書面的表達(dá)能力，對于學(xué)生的口語表達(dá)能力以及思維溝通能力沒有辦法進(jìn)行有效的評價，同時對于學(xué)生的學(xué)習(xí)過程也沒有辦法進(jìn)行有效的診斷。

3 互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下小學(xué)語文多元評價模式

3.1互動評價講究實效

課堂教學(xué)效果好壞與評價有直接的關(guān)聯(lián)，評價的合理性會影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情及學(xué)習(xí)效果。教師通過良好的評價可以在很大程度上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，同時也能引導(dǎo)掌握相應(yīng)的評價技能，有助于學(xué)生的綜合發(fā)展。教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行互動評價時，應(yīng)該指引學(xué)生掌握相應(yīng)的評價原則，這樣才可以保證評價活動更加規(guī)范、有序。教師要告訴學(xué)生，別人在發(fā)言時，不管正確與否，都要充分尊重他人的發(fā)言，不能隨便打斷別人的發(fā)言，當(dāng)其發(fā)言結(jié)束后，才可以發(fā)言;當(dāng)別人的意見與自己的相同時，要給予其他同學(xué)贊許，如果與自己的想法不同，則可以和其他同學(xué)討論，或者征求教師的意見。在評價的時候，教師要注意估計到各個方面，評價既要有目的，也不能傷害他人的權(quán)益，并在評價的過程中理清思路，認(rèn)真傾聽他人的想法，找出需要補(bǔ)充的地方，這樣才可以更好地提高學(xué)生的評價能力，強(qiáng)化互動評價的效果。

3.2對學(xué)生開展多方式的評價

（1）分層對學(xué)生進(jìn)行評價。在課堂教學(xué)中，教師對學(xué)生要樹立正確的差異觀，不同的學(xué)生具有不同的差異，要根據(jù)學(xué)生實際差異，著眼其發(fā)展差異，進(jìn)行差異教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。教師在評價的時候，對于成績好、學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生要讓其不驕不躁，保持平常心，同時鼓勵學(xué)生不斷學(xué)習(xí)，增強(qiáng)自己的語文內(nèi)涵;對于中等的學(xué)生，教師要積極鼓勵學(xué)生正確面對語文學(xué)習(xí)，不斷的進(jìn)行自我挑戰(zhàn)，從而不斷進(jìn)步;對于比較差的學(xué)生，教師要提高對其要求，并且還要積極鼓勵學(xué)生，使其具有更強(qiáng)的學(xué)習(xí)信心。（2）將書面評價與口頭評價有效的結(jié)合起來。教師口頭對學(xué)生進(jìn)行評價更加的直接、快捷，給教師情感與價值的渲染和引導(dǎo)提供了更加有效的渠道。在語文課堂教學(xué)中，教師的口頭評價貫穿于始終，可以將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣進(jìn)一步激發(fā)出來，從而使學(xué)生更加積極主動的參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中。但是因為口頭評價具體有無記錄性以及隨機(jī)性的特征，對口頭評價的效果有較多限制，將其與書面評價有效的結(jié)合起來，才可以將評價的作用充分發(fā)揮出來。教師在進(jìn)行書面評價的時候，要合理使用語言，對學(xué)生多進(jìn)行鼓勵，就算是對學(xué)生不進(jìn)行表揚(yáng)，也要注意批評語言的委婉。（3）教師與學(xué)生的評價進(jìn)行相互交融。教師在評價學(xué)生學(xué)習(xí)情況的時候可以即時評價，也可以延時評價。即時評價就是及時對學(xué)生出現(xiàn)的錯誤進(jìn)行糾正，并積極鼓勵學(xué)生，使其全面發(fā)展;延時評價就是通過鼓勵的語言和行為，讓學(xué)生將自己的想法充分表達(dá)出來，將民主教學(xué)充分體現(xiàn)出來，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)深度。將二者有效的結(jié)合起來，可以進(jìn)一步提高評價效果。

3.3學(xué)生自我評價

自我評價是學(xué)生自我意識的一部分，在個人能力的構(gòu)成中，學(xué)生需要對自我有清晰的認(rèn)識，不斷優(yōu)化自身。在小學(xué)語文課堂中，老師要積極引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動展開自我評價，這是培養(yǎng)學(xué)生自我認(rèn)識能力的重要途徑。小學(xué)生學(xué)會自評有利于形成對自己正確的認(rèn)識，“知人難自知”，要達(dá)到自知就需要不斷的審視自己，鍛煉自己的自我認(rèn)知能力。

結(jié)語

總之，網(wǎng)絡(luò)時代下小學(xué)語文教師在課堂教學(xué)中，要特別注重多元評價模式的應(yīng)用，這樣才可以幫助學(xué)生更加全面地了解自身，引導(dǎo)學(xué)生在評價中得到成長，滿足學(xué)生綜合發(fā)展需求。

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