小學數學教學中學生問題意識的培養

舒化俊

【摘要】新課程改革不斷深入，課堂教學的模式與內容都發生了較大的變革。小學數學新課程標準中，提出了要以問題為中心，培養學生的問題意識和解決問題的能力。本文將從培養學生問題意識的意義入手，簡要分析小學數學教學中學生缺乏問題意識的表現，然后就小學數學教學中培養學生問題意識的策略展開分析論述，希望可以為教育同仁提供借鑒。

【關鍵詞】小學數學 問題教學 問題意識

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）08-0139-01

陶行知先生曾經說：“創造始于問題，有了問題才會思考，有了思考才有解決問題的方法，才有找到獨立思路的可能，有問題雖然不一定有創造，但沒有問題一定沒有創造。”由此可見，問題意識是培養創造力的重要條件。由于學科的特殊性，小學數學教學在培養學生問題意識方面有著得天獨厚的條件，因此教師應該在小學數學教學中更多地去關注學生問題意識的培養。

一、培養學生問題意識的重要意義

“疑是思之始，學之端”，問題是一切思考和思維的觸發點，是一切探究的原動力。而問題意識又是提出問題、分析問題、借鑒問題的根本，所以培養問題意識具有著重要的作用。首先，培養學生問題意識可以使學生啟動思維，對知識展開重新分析與探索，促使學生更多地查閱資料、請教別人，從而促進學生的認知發展；其次，培養學生問題意識可以激發學生的創新意識，促使其不斷創新，不斷突破自己；第三，培養學生問題意識，可以促使學生不迷信書本，不迷信老師，形成實事求是的科學態度，養成獨立思考的良好習慣，從而有利于后期學習主體性和主動性的培養與塑成；最后，學生有了疑問，就會積極思考解決疑問的辦法，從而主動掌握有效的學習方法和學習技能，有利于學生提高自身數學素質。

二、小學數學教學中學生缺乏問題意識的表現

雖然培養學生的問題意識具有重要的意義，但是目前我們的小學數學教學中，學生并不具備強烈的問題意識。具體表現為兩種情況：第一，一部分學生迫于教師的威嚴和課堂氛圍的壓抑而不敢提出問題，不愿提出問題，怕受到教師的指責和同學的嘲笑；第二，一部分學生依賴教師，思維惰性較大，缺乏問題意識，不善于提出問題。這兩種情況的學生占據了班級的大多數，因此每次授課時只有少數幾個學生敢于或善于提出問題，大多數學生只是隨聲附和。

三、小學數學教學中培養學生問題意識的策略

1.營造氛圍鼓勵學生發問

前文分析到，學生不敢、不愿提出問題，大多數是迫于教師的威嚴和課堂氛圍的壓抑，他們唯恐自己提出問題會惹怒教師，或者會引發同學的嘲笑，所以寧可壓制自己，讓問題存留心中。那么針對這一問題，我們只要在課堂中營造一種和諧、平等、寬松的氛圍，多去詢問學生，引導學生，暗示學生提出問題教師會很欣喜，這部分學生便會放下心理壓力，敢于提出問題。比如，北師大版二年級數學下冊有一節內容——混合運算，在講授完混合運算方法之后，教師出了一道題目：15×（10-2），詢問學生應該怎樣做。很多學生這樣計算：15×（10-2）=15×8=120.教師對他們給予了肯定。然后在繼續下一道題目的時候，班上的一位中等生站起來說，“老師，為什么不把括號拆開呢？如果拆開，就會是15×10-15×2=150-30=120，口算都可以算出來啊。”這位學生運用的算法是四年級才會學到的乘法簡便運算，二年級的學生一般不會想到這樣做。所以引起其他學生議論紛紛。看到這一情況，我提問：“他說的對不對呢？誰能告訴我們？”一位優等生站起來說，“老師，他說的不對，四則混合運算法則是先算乘除后算加減，有括號的先算括號里面的，再算括號外的乘除后算加減。”很多學生都認同這位學生的說法。這時候，我微笑著告訴全班學生：“這兩位同學都非常棒，說得也都非常有道理，他們之所以能提出自己的疑問，說明他們都在認真聽課，認真思考。那么究竟誰說的正確呢？其實，第一位同學所提到的方法也是十分正確的，那是我們四年級的時候會學到的乘法簡便運算，而第二位同學按照我們本節課的運算法則計算也是完全正確的，所以我們要對這兩位同學都提出表揚，希望同學們能向他們學習，多思考，多發問，才能有進步。”

2.創設情境引導學生發問

在數學課堂中創設教學情境可以更好地引導學生發現問題，提出問題，學習數學，探究數學，培養學生的問題意識和質疑思維。但要注意，情境創設一定要緊緊圍繞教學目標，遵循學生的心理發展和認知規律，用具有引導性的提問來發揮教學的最大效果。所謂引導性的提問，就是充滿了“數學味”的提問，這種提問注重引導學生用數學的眼光去觀察生活，并能為生活中問題的解決提供數學方面的支持。

3.故意出錯激發學生發問

為了培養學生的問題意識，教師可以有意地出一些錯誤，使學生聽到的與學生已知的知識產生矛盾，發現教師的錯誤，然后提出質疑，這時教師要留給學生足夠的時間讓學生充分討論甚至發生爭論，進而引發探究。比如，在學習北師大版小學數學五年級數學“倍數與因數”一節的時候，我問學生，“4.5是1.5的幾倍？”學生回答“3倍”。于是我在黑板上寫下：“4.5是1.5的3倍，所以4.5是1.5的倍數。”這時學生站起來反駁我，“老師，只有被除數、除數、商三者都是整數的時候才能算整除，所以不能說4.5是1.5的倍數。”我的故意出錯，引發了學生的思考。在這個過程中，學生會發現教師并非絕對的權威，教師也會犯錯，從而促使學生勇敢地質疑和發問，逐漸建立起自信心，激發問題意識。

四、結語

在小學數學教學過程中，教師要運用多種教學手段，研究學生的認知心理特點，創設問題情境，激發學生的問題意識，培養學生解決問題的能力，才能真正地發揮數學的作用，培養學生質疑思維，提高學生的數學素養與科學素質。

參考文獻：

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