讓小組合作學習落到實處

鐘靖龍

摘 要 小組合作學習是如今普遍采用的富有創意的一種教學方式。由于其教學效果明顯，并能提高學生自主學習和探究問題的能力，被廣泛應用到課堂教學實踐當中，以此彌補班級授課制的不足。有的小組在進行互動式合作學習中，僅僅是流于形式，并不能完全達到提高學習效率的目標。著重闡述在課堂教學中，小組合作學習中存在的弊端，并提出相應的解決辦法。

關鍵詞 小組合作學習；信息技術；Excel

中圖分類號：G633.67 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2015）14-0111-02

《中小學信息技術指導綱要》中指出，信息技術課程的教學目標之一就是“讓學生在利用信息技術時學會與他人合作，并且要學會使用與年齡發展相符的多媒體資源進行學習”。在新的教學指導意見中，要求在課堂教學中發展多種實用且有效的方法，如建立小組學習機制，在分組過程中盡可能將成績好和成績差的學生搭配分組，以實現相互學習和增加團隊合作的機會。在小組學習中，有利于培養學生團隊合作，共同面對學習壓力。小組制學習教學方式在某種程度上彌補了教師在課堂之外的學習時間。在課余，學習成績好的學生可以友情幫助后進的學生；成績差的學生可以在教師不在的情況下，遇到問題向身邊的同學請教，因而對于學習成績的提高以及教學質量的提升有著積極的意義。筆者認為，要引導學生的正確學習觀念，并且通過各種活動加強學生之間的團隊協作，不定期地調換小組成員，以保證團隊在和諧與進步的狀態下學習成長[1]。

1 小組合作學習的誤區

將小組合作片面理解為小組討論 在課堂教學中經常會遇到這樣的情況，教師在講臺上將課程講了一半，向臺下學生提出相關問題時卻沒人來回答，這是比較尷尬的場面。教學環節無法繼續下去時，教師就會對學生說：“你們幾個人分成小組討論下，怎么解決這個問題？”自覺性好的學生會領悟教師的意圖，自覺地針對教師提出的問題進行討論；而有些自覺性差的學生則會利用這個機會，進行與課堂教學內容無關的討論，如游戲和電影等。這不僅不利于提升課堂的教學質量，反而給這些學生提供了一個良好的聊天平臺。

這樣的小組教學方式偏離了以合作學習為目標的指導意見，教師在執行過程中仍然以灌輸式向學生傳授知識。最終目的不是為了提高教學質量，而是應付課堂教學，為了完成教學設計任務而進行的，根本不考慮學生的實際情況，這種小組討論不是真正意義上的小組合作學習。至少并沒有將學生作為中心，進行主動式教學設計。

小組合作意識較差 平時的課堂講課都是教師在臺上講，學生在臺下聽，通常教師會在授課中預留一部分時間供學生提問或討論。在教師提問后進行分組討論時，會有一部分學生利用這段時間進行與課堂無關的話題。很大一部分學生都是被動且消積地在坐等結果，似乎這與自己無關。中學生隨著年齡的增長，思維上有一定的邏輯思考能力，但由于沒有合適的引導，思考積極性表現并沒有體現出來。學生發言時表達出的僅僅是個人的判斷，而非小組討論一致的意見或結果，更不用談質疑了。故而在課堂教學中培養學生在團隊合作精神和學習積級性顯得非常重要[2]。

學習內容不適合 小組合作學習是一種手段而不是目的，在一些信息技術課堂上看到，有些教師片面追求形式化，為“合作”而“合作”，不論教學內容和設計是否真正適合學生，上來就讓他們合作學習。然而有一些合作學習所討論的問題難度和深度不大，答案很直白，操作也相對簡單，這本不需要小組討論，個人就能獨立思考答復。這樣的問題強加小組討論就顯得過于形式化，浪費了寶貴的時間。然而有一些難度較大的問題學生合作學習后百思不得其解，產生更多的困惑。這樣就使得小組學習不能有效實施，嚴重的可能會影響整個教學質量。

激勵機制不完善 在小組討論學習機制中，適當地對學生進行合理的激勵與評價，可以有效地促進學生學習的積極性，發揮學生的主觀能動性。而在小組討論學習過程中沒有執行必要的激勵方法，其問題主要表現在：一是主要關注對學生的個人評價，而忽略對小組集體的激勵；二是側重于對團隊討論結果的激勵，而忽略對學習的討論方法與過程的評價。

在信息技術課堂上每次布置小組合作討論不同的話題，可能產生不同的教學效果，如合作討論與學習的作品可能是一個FrontPage網頁、一個PPT或者一個Excel表格等。有時候教師為了減輕備課的負擔，忽略了小組團隊完成作品的激勵與評價體制，沒有一個標準性的措施，只是模糊地講述作品的優劣，而對于團隊合作過程中的方法尤其是好的學習方法，沒有得到有效的認可和推廣，光靠學生自己不可能主動總結成功與失敗的經驗。因此，在小組團隊合作過程中，激勵和評價機制在教學中是不可或缺的。

2 小組合作學習的優化策略

建立科學合理的合作小組 小組是團隊合作的主體，一旦離開了小組，都是紙上談兵。科學合理地構建合作小組是開展小組合作學習的重要基礎，因此，科學合理地分組是進行小組合作、培養學生團隊協作的必要條件。教師在進行分組討論時，首先要考慮的是小組結構的問題。應強調民主自愿分組與優劣搭配分組相結合，遵循“組間同質、組內異質”的原則，強調分組搭配的合理性，以提高學習效率。教師在分組時適當講究一些策略，如掌握學生是群合關系，如本來關系非常好的又十分合得來的學生分成一組，有利于加強小組討論的積極性。正常小組成員控制在5～7人為宜，并挑選組長和副組長各一名，協同教師管理小組的學習情況。在激勵和評價機制下，對于優異表現的小組，除了小組成員的評價激勵外，小組組長也應享受特別的表揚和物質獎勵，以鼓勵小組內部的交流，激發學習興趣，并且最大化發揮小組成員的集體智慧，鼓勵小組間進行合理、公平、公正的學習競爭，以增強學習的動力和合作體驗[3]。

明確小組合作的學習目標 建立小組團隊合作，不僅要讓小組內成績優秀的學生努力完成學習目標，還要以實際行動帶動小組其他成員努力學習的熱情。為在小組競爭中取得優秀的表現，同一小組的成員中成績優秀的學生會積極主動地去幫助成績一般的學生，以達到完成小組競賽的目標。通過互相協作，讓小組在競爭中贏得名次，全體小組成員會更加注重學習的同一性，加強小組間的團隊凝聚力以及學習的主動性，培養學生的集體榮譽感的同時，也提高了學習成績。教師如何科學合理地根據學生的實際情況制定合理的個人目標、小組目標，直接關系到小組合作學習的質量和目標是否能夠達成。endprint

在初中教學中，由于多媒體技術的廣泛運用，題材運用也多樣化，很多教學內容都與現實生活緊密聯系。因此，教師在完成基本教學任務的基礎上，創造性地設計來于教學又高于教學內容的合作任務。如在Excel這一軟件學習過程中，要進行平均值、總值、計數等計算時，為了讓學生盡快掌握不同實現方法，可以先讓學生根據教材自學，在計算機上自主探究，然后讓小組成員間進行內部計論，同時進行實踐操作驗證，最后在教師的指導下總結出最優化的操作方法。

優化小組合作競爭意識 在教學過程中，培養學生在組內與組間開展競爭，使競爭成為學生努力學習的動力。要努力培養學生的團隊競爭意識，個人無論在學習中還是在生活工作中，力量都是有限的，而集體的力量是無窮的。如一支筷子輕易可以被折斷，而一捆筷子則不會被輕易折斷。要以實例鼓勵學生多進行小組內部的交流與合作，不光是學習方面，在生活中也應互相幫助和相互照顧。在鼓勵小組間合作競爭意識的同時，也要推動小組成員內部的學習競爭。教師要將個體之間的競爭轉化為“組內合作、組際競爭”的關系，讓學生切實感受到同學之間不僅僅是競爭的對手，更是促進共同學習和進步的好伙伴。

加強教師的指導作用 “師者，傳道授業解惑也。”當前信息化時代發展日新月異，對于教師的要求也越來越高，因為面對的對象是正在學習成長中的孩子，他們的思想相對較單純和幼稚，自我發展能力和學習能力相對不強；再者，他們以前習慣被動性接受知識，而現在要求他們一下子完全適應自主合作探索的學習是不大現實的，這是一個循序漸進的過程，當中還需要教師的不斷幫助和指引。

發揮小組評價的激勵作用 小組合作學習的實質是“強調促進全面但非均衡的發展”，這就需要教師在小組成員間做一個平衡選擇，對于成績一般或較差的學生，要多鼓勵小組成員間的合作，以成績優秀的學生幫扶成績一般或較差的學生，以達到團體的共同進步。只要通過小組合作，學生的成績有所提高，教師就要采取激勵與評價相結合的方式，給予小組和個人以一定的物質獎勵。這種物質獎勵要面向所有的小組公平、公正地評出，努力營造小組間的良性競爭環境，在教學中還要注意小組評價與個人的評價相結合。

在培養小組團隊競爭意識中，對小組討論的結果評價給予肯定后，還要注重與小組在討論過程中的評價相結合。對小組討論的學習方法以及小組成員的學習態度都可以進行激勵和評價，以增強小組成員間的團隊協作與學習交流[4]。

3 結語

加強小組團隊合作是一種培養學生良好的學習品質，促使學生進行自主探究、發展的學習方式，它在信息技術課堂教學中起著形成集成觀念、培養團隊意識的作用，在培養小組團隊意識的同時要注意規避產生的缺點和不足。在實際的課堂教學實踐中，還要加強教師自身的學習與研究，尤其是小組團隊協作方面的知識和經驗，以便發揚小組團隊合作的長處，避其缺點，既要充分發揮它的的功能和價值，又要防止將其流于形式。

參考文獻

[1]余文森.有效教學十講[M].上海：華東師范大學出版社，2009.

[2]王坦.合作學習的理論與實施[M].北京：中國人事出版社，2004.

[3]黃小文.對信息技術教學中小組學習的思考[J].中等職業教育，2007（12）.

[4]劉軍.如何構建信息技術教學有效的合作學習小組[J].教學研究，2012（17）.endprint