高職學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)策略研究

吳秀英

摘 要 針對(duì)高職學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力比較差的原因進(jìn)行各方面的分析，并且提出相應(yīng)的培養(yǎng)方面的策略。

關(guān)鍵詞 高職；自主學(xué)習(xí)能力；教材

中圖分類(lèi)號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2015）14-0133-02

1 前言

《教育部關(guān)于加強(qiáng)高職高專(zhuān)教育人才培養(yǎng)工作的意見(jiàn)》明確指出：高職高專(zhuān)教育是我國(guó)高等教育的重要組成部分，培養(yǎng)擁護(hù)黨的基本路線，適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的，德、智、體、美等方面全面發(fā)展的高等技術(shù)應(yīng)用性專(zhuān)門(mén)人才；學(xué)生應(yīng)在具有必備的基礎(chǔ)理論知識(shí)和專(zhuān)門(mén)知識(shí)的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)掌握從事本專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域?qū)嶋H工作的基本能力和基本技能，具有良好的職業(yè)道德和敬業(yè)精神。這些就決定了高職學(xué)生僅僅依靠課堂所學(xué)的知識(shí)是根本無(wú)法滿(mǎn)足自身發(fā)展需要的，所以要求廣大人民教師在教育教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中必須要積極探索自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的理論、策略以及措施，注重于以學(xué)生發(fā)展為本，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)方面的能力，讓他們學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，為日后的繼續(xù)學(xué)習(xí)、高效學(xué)習(xí)以及終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

2 自主學(xué)習(xí)的含義

自主學(xué)習(xí)（Autonomous Learning or Learner Autonomy）

一般是指?jìng)€(gè)體能夠?qū)τ谧约旱膶W(xué)習(xí)活動(dòng)以及學(xué)習(xí)行為所負(fù)責(zé)，自覺(jué)地確定學(xué)習(xí)的目標(biāo)、選擇學(xué)習(xí)的方法、監(jiān)控學(xué)習(xí)的過(guò)程、評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果的過(guò)程[1]。相對(duì)于“被動(dòng)式學(xué)習(xí)”“機(jī)械式學(xué)習(xí)”以及“他主式學(xué)習(xí)”，自主學(xué)習(xí)關(guān)注的是學(xué)生的主體性和能動(dòng)性。自主學(xué)習(xí)能力是培養(yǎng)獨(dú)立工作能力、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力等其他方面能力的重要基礎(chǔ)。培養(yǎng)出自主學(xué)習(xí)能力是時(shí)代以及社會(huì)發(fā)展的重要需要，是學(xué)生個(gè)體終身發(fā)展的重要基礎(chǔ)。

諾爾斯（Knowles）認(rèn)為：自主學(xué)習(xí)問(wèn)題不僅僅是一種教育領(lǐng)域的時(shí)尚方面的概念，而是一種人類(lèi)最為基本的競(jìng)爭(zhēng)能力——依賴(lài)自己學(xué)習(xí)，終身學(xué)習(xí)[2]274。自主學(xué)習(xí)能力影響了人才發(fā)展的各個(gè)方面，21世紀(jì)的“文盲”將不僅僅是不識(shí)字的人，還包括不具備學(xué)習(xí)能力的人。高職院校為學(xué)生提供適合的學(xué)習(xí)環(huán)境，教師為學(xué)生提供有力的指導(dǎo)和監(jiān)督，然而學(xué)生的知識(shí)和能力的建構(gòu)必須以自主性學(xué)習(xí)為主，而且自主學(xué)習(xí)方面的能力是未來(lái)社會(huì)人才所必備的重要的能力之一。所以，培養(yǎng)出高職學(xué)生的自主學(xué)習(xí)方面的能力是高職教育發(fā)展的重中之重。

3 高職學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力差的原因

自主學(xué)習(xí)意識(shí)差，學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確 在高職院校就讀的一部分學(xué)生是因?yàn)楦呖际Ю€有一大部分學(xué)生是由于自己偏科、總分不夠重點(diǎn)線或者是志愿填報(bào)失誤等，這類(lèi)現(xiàn)象反映出他們?cè)趯W(xué)習(xí)方面比較缺少毅力以及決心，甚至對(duì)學(xué)習(xí)有抵觸情緒。同時(shí)，在心理方面產(chǎn)生的落差感和自卑感使他們學(xué)習(xí)動(dòng)力不足、缺少自信。所以，學(xué)習(xí)目標(biāo)很不明確，學(xué)習(xí)的自覺(jué)性、自制性、堅(jiān)持性等意志品質(zhì)都比較差一些，學(xué)習(xí)能力主動(dòng)性比較差。進(jìn)入高職后，新的學(xué)習(xí)環(huán)境和狀態(tài)的改變，學(xué)生需要一段時(shí)間的適應(yīng)和過(guò)渡。他們的角色不再只是被動(dòng)聽(tīng)教師講課的學(xué)生，而是應(yīng)該課上積極參與并提出自己的看法和分析，主動(dòng)而不僅僅是盲目地去進(jìn)行學(xué)習(xí)。所以，自主性學(xué)習(xí)意識(shí)以及能力的提升與培養(yǎng)不是一蹴而就的。

課堂利用率較低，自我評(píng)價(jià)不全面 高職學(xué)生的聽(tīng)課狀態(tài)不佳，注意力不能完全集中于課堂上，沒(méi)有形成良好的記筆記習(xí)慣，沒(méi)有找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，自我反省、評(píng)價(jià)和監(jiān)控不到位，對(duì)自己的學(xué)業(yè)和未來(lái)的發(fā)展沒(méi)有合理的規(guī)劃。有的學(xué)生課堂上不能充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，去主動(dòng)思考和大膽探索；有的學(xué)生甚至選擇性聽(tīng)取教師講授的內(nèi)容或者學(xué)科。例如，所講授的內(nèi)容與專(zhuān)業(yè)相關(guān)、與期末考試相關(guān)，他們就去聽(tīng)、去學(xué)習(xí)，目的性和功利性強(qiáng)，這樣學(xué)生在課堂的部分時(shí)間就容易開(kāi)小差、溜號(hào)，造成知識(shí)掌握不牢固，學(xué)習(xí)效率不高，課堂的整體利用率較低，從而就會(huì)影響自身綜合素質(zhì)的提升。

學(xué)習(xí)方法不當(dāng)，自主學(xué)習(xí)效率不高 到了高職，學(xué)生脫離了父母的監(jiān)護(hù)，作業(yè)量也隨之驟減，加上寬松的外部管理、相對(duì)穩(wěn)定的課程設(shè)置，使得學(xué)生有充裕的自由支配時(shí)間。那么，科學(xué)地安排好時(shí)間，選擇適合自己特點(diǎn)的學(xué)習(xí)方法，提高獲取知識(shí)的能力，對(duì)成就學(xué)業(yè)是尤為重要的。好的學(xué)習(xí)方法是提高學(xué)習(xí)效率的關(guān)鍵。雖然高職學(xué)生經(jīng)過(guò)中小學(xué)階段的學(xué)習(xí)，基本上形成了獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力，掌握了一些學(xué)習(xí)技能，但學(xué)習(xí)方法上依然較為落后，缺乏合理、系統(tǒng)的學(xué)習(xí)規(guī)劃。甚至有的學(xué)生不明白如何看書(shū)，如何利用學(xué)習(xí)資源，尤其是不會(huì)結(jié)合現(xiàn)代教學(xué)方法，對(duì)于信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等先進(jìn)教學(xué)手段應(yīng)用力度不足，導(dǎo)致高職院校學(xué)生的自主學(xué)習(xí)效率不高。

4 高職學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)策略

尊重學(xué)生個(gè)性，營(yíng)造良好學(xué)習(xí)氛圍 現(xiàn)如今“90后”大學(xué)生已經(jīng)成為高校的主流群體。他們思想上獨(dú)立開(kāi)放，行動(dòng)上獨(dú)立特行，有較強(qiáng)的平等意識(shí)和自我保護(hù)意識(shí)，要求自己的人格能夠得到尊重。作為教師應(yīng)該調(diào)整“高高在上”的心態(tài)，要包容和尊重學(xué)生的個(gè)體差異，關(guān)注他們的潛力和特質(zhì)，傾聽(tīng)他們的意見(jiàn)，了解他們的感受，真正做到因材施教。

從“心”著手，進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo) 達(dá)爾文有一句名言：“最有價(jià)值的知識(shí)是方法的知識(shí)。”培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力很重要的一點(diǎn)就是要對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)。聯(lián)合國(guó)教科文組織國(guó)際教育發(fā)展委員會(huì)提供的報(bào)告書(shū)《學(xué)會(huì)生存》中強(qiáng)調(diào)指出：“未來(lái)的文盲，不再是不識(shí)字的人，而是沒(méi)有學(xué)會(huì)怎樣學(xué)習(xí)的人。”[2]218-219現(xiàn)在很多高職學(xué)生都是得過(guò)且過(guò)，學(xué)習(xí)都要教師和家長(zhǎng)督促，部分成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生也僅僅停留在對(duì)書(shū)本知識(shí)和對(duì)教師課堂所講內(nèi)容的簡(jiǎn)單背誦記憶中，往往不求甚解。這就需要教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法進(jìn)行有效指導(dǎo)，抓住學(xué)生的特點(diǎn)和心理，做個(gè)“有心人”，“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”。

樹(shù)立新教材觀，編寫(xiě)“接地氣” 教學(xué)教材是學(xué)生學(xué)習(xí)的“藍(lán)本”，作為學(xué)生學(xué)習(xí)的主要資源，在學(xué)生的自主學(xué)習(xí)當(dāng)中起著引領(lǐng)性的作用。高職院校培養(yǎng)的目標(biāo)是直接面向生產(chǎn)建設(shè)一線的技術(shù)方面的人才，實(shí)用性、應(yīng)用性都比較強(qiáng)。而且伴隨著經(jīng)濟(jì)方面的迅猛發(fā)展，生產(chǎn)技術(shù)、生產(chǎn)工藝以及標(biāo)準(zhǔn)都在不斷地發(fā)生變化。這就要求對(duì)于高職教材的內(nèi)容不斷地進(jìn)行更新，及時(shí)反映出世界前沿水平的新知識(shí)、新技術(shù)。所以，教材的編寫(xiě)要比較貼近學(xué)生，突出實(shí)用性、行業(yè)性，難易程度比較適中，即比較“接地氣”。只有編寫(xiě)出比較適合于高職院校的教育教材，才能夠形成自己獨(dú)具特色的教育教學(xué)模式，最大程度激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及熱情，進(jìn)而配合教師積極主動(dòng)參與教育教學(xué)活動(dòng)，從學(xué)習(xí)活動(dòng)中獲得愉悅體驗(yàn)，真正學(xué)到知識(shí)、學(xué)到方法，提高合作探究能力、解決實(shí)際問(wèn)題能力，樹(shù)立終身學(xué)習(xí)意識(shí)，獲得可持續(xù)發(fā)展的動(dòng)力，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)意識(shí)，提升自主學(xué)習(xí)能力。

5 結(jié)語(yǔ)

在高職教育教學(xué)過(guò)程中，注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是廣大教師重要的職責(zé)，在授之以必要之“魚(yú)”的同時(shí)，注重于“漁”的傳授問(wèn)題，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生自己，激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性以及自覺(jué)性，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的真正的“主人”，學(xué)會(huì)自己學(xué)習(xí)，把自主學(xué)習(xí)能力作為一種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，最終實(shí)現(xiàn)“教是為了不教”這一教育的重要目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

[1]束定芳.外語(yǔ)教學(xué)改革：?jiǎn)栴}與對(duì)策[M].上海：上海外語(yǔ)教育出版社，2004.

[2]聯(lián)合國(guó)教科文組織國(guó)際教育發(fā)展委員會(huì).學(xué)會(huì)生存：教育世界的今天和明天[M].上海：上海譯文出版社，1979.endprint