淺談提高學生閱讀積累能力的途徑

【摘要】閱讀在語文教學中是不可忽視的一大項，學生閱讀積累能力的高低很大程度上影響著學生理解能力，情感表達能力等各方面的發展和培養，要想有效地提高閱讀積累能力，就必須掌握一定的技巧和方法，本文結合當下閱讀教學的實踐，談談培養學生閱讀積累能力的方法和途徑。

【關鍵詞】閱讀積累；積累能力；途徑

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A

在很多領域內都會談到積累經驗，積累能力，對于優秀的方法和內容進行培養和積累是學習的重要途徑。當然對于語文學習來說，閱讀積累能力也是學習語文所需要的一種必不可少的方法。在語文教學的過程中，閱讀積累的重要性是不容忽視的?！墩Z文課程標準》強調“豐富語言積累，培養語感”。著名學者錢理群也說過：“語文教學要以學生為主，以讀為主，要有積累的意識”[1]。學界很早就談到積累的時候不僅要把眼光僅僅是聚集在這兩個字眼上，積累是一個綜合性的概念，包含的內容也十分豐富，基本上在閱讀過程中對語文學習和語感培養有幫助的都可以歸到閱讀積累中去。當這些閱讀積累與學生學習運用結合起來時就能實現“厚積而薄發”，進而整體提高學生的閱讀能力，為學生的全面發展打下基礎。下面就針對有效提高學生閱讀積累能力提出幾點意見。

一、培養學生閱讀學習的興趣和閱讀積累的習慣

不論進行什么樣的專項學習，多方的外在壓力所起到的積極作用不如從自身內心中自發形成的自我提升的積極心理，閱讀積累也是一樣，積累是一個長期的過程，短暫的關注是遠遠不夠的，這就需要有自身的興趣作為動力來進行推動學習，才會有可能對積累產生積極的效應。只有在有了閱讀興趣的基礎上，學生才能主動地去閱讀，閱讀積累才有所依據，否則閱讀積累將成為“無本之木”。所以，在這個階段，教師的引導作用就顯得十分重要。教師要能夠正確使用“拋磚引玉”的方法，調動學生自身的積極性，教師拋“磚”的方式也是十分重要的。用什么樣的形式來引出來，怎么樣才能調動學生的閱讀興趣并能夠持久下去也是值得琢磨的問題。例如，在教《安塞腰鼓》的時候，老師可以通過播放相關視頻，或利用親自體驗的方式讓學生用手敲打腰鼓，從視覺到聽覺激起學生閱讀該篇課文的興趣，讓學生真正走進腰鼓的世界。通過采取多角度的展示和引導，學生不同的興趣點就能夠在老師的多樣化教學形式下不斷調動起來，然后在進行深刻的指導教育，學生閱讀學習和積累的積極性就可能不斷激發出來，從而創設出積極學習閱讀的氛圍。這些都是十分必要的手段。

當然在對閱讀產生積極興趣僅僅是閱讀積累中的最初的一步。從字面上就不難理解，“積累”并不是短時間內可以完成的一件事，在培養了對于閱讀的興趣之后，還要培養自身更高水平的精神和素養，就要有持之以恒的精神支撐，把自身對于閱讀積累的興趣逐漸培養成對于閱讀長期的享受過程，就像我們閱讀一篇長篇小說一樣，僅僅因為教師的“拋磚引玉”引出學生閱讀的短暫興趣是遠遠不夠的，完成一篇長篇小說的閱讀或許在幾個星期或更長時間需要每天花時間來進行閱讀積累的，這就需要培養閱讀積累的習慣，在學習的過程中對于引起共鳴的或者是語言優美的篇目和語句進行長期的積累和消化吸收。

二、學習閱讀積累方法，提高閱讀積累的效率

學生愛讀書，并不等于會讀書。假如學生沒有掌握正確的閱讀積累的方法，那么閱讀積累能力的提高將會受到制約，要么閱讀速度極慢，要么不能提取所讀材料的有效信息，要么面對積累的知識只會望洋興嘆而不能有效的運用。結果浪費了不少寶貴的時間，卻不能夠真正的達到閱讀積累指導運用的最終目的。甚至可能挫傷學生積累的興趣、閱讀的興趣。因此，在閱讀積累中掌握正確合適的閱讀積累方法對于學生的閱讀積累能力的提高具有很大的意義。

首先，學生應該在閱讀中隨時運用圈點、勾畫、摘抄、做筆記的方法。閱讀不是“黑熊子掰棒子——掰一個丟一個”，而是要在不斷地閱讀中也不斷地積累閱讀資料來彌補大腦記憶之不足，這就要利用摘抄和做筆記的方式，將閱讀資料轉化為外在的語言形式保存起來。其次，有了大量的摘抄、筆記也是不夠的，還應該注重閱讀材料的記憶背誦。記在本子上的是為了能為學以致用提供方便，而不能舍本逐末，把關注點放在筆記上，把記錄的知識化解成自己的能力才是最重要的。再次，還可以在教學活動中組織一些例如朗誦比賽、成語接龍、課前三分鐘等活動，幫助提高學生記憶背誦的效率和質量。第四，課內學生的閱讀量總是有限的，因此可以積累的材料也都是十分貧乏的，這就要求學生向課外閱讀求助，吸取其中的精華。除此之外日常積累的知識材料難免是雜亂無序的，因此就需要不定時的對所積累的材料進行篩選、整理、歸納?？梢詫γ鑼憽熬啤钡木渥印ⅰ霸隆钡木渥印ⅰ按骸钡木渥蛹右哉?；還可以對詩文中意象加以整理，比如“柳”“月”“水”“蓮”等等。

三、挑選合適的閱讀材料

甄別閱讀材料是教師應該著重要給學生指導的，信息和材料泛濫，如汗牛充棟，魚目混珠，學生在這些方面還不具有成熟的判斷觀察能力。教師要根據不同年齡階段給學生推薦合適讀物。如小學生，年齡、知識和智力水平都在發展期，不適合讀那些長篇小說，那么可以推薦一些少兒讀物，如《一千零一夜》《安徒生童話》等。而中學生則可根據他們的學習階段推薦一些與課本有關的讀物，如學到了《林黛玉進賈府》，就可以推薦學生去閱讀《紅樓夢》；學習了李白的《蜀道難》，就可以推薦學生閱讀李白的其他詩歌，更好的了解李白的創作風格。

學生應該主動多親近經典的、優秀的、高尚的書，讀有品位的書，經典作品中蘊含著大量的可供積累學習的知識，從中積累語言材料、文化知識、情感態度、生活經驗，英國文藝評論家赫茲利特曾說：“書籍深透人心，詩隨血液循環。少小所讀，至老猶記。書中所言他人之事，卻使我們如同身歷其境。無論何地，好書無須傾盡囊，便可得之。而我們的呼吸也會充滿了書香之氣。”[2]讀好書才能實現有效的閱讀積累，反之，則事與愿違。讀優秀的書就像遇冷湖面上掬一灣水月，細細品味才能夠蕩滌心靈的污垢，品嘗書中滿溢的清香?；蛟S讀到黛玉葬花時，就仿佛聽到花瓣悄悄落地時，如泣如訴的悲歌；或許讀到武松打虎，仿佛自己豪情萬丈，激情澎湃，沉醉于老虎的殊死搏斗之中。還能夠在閱讀的過程中，逐漸培養閱讀判斷和篩選的能力，日積月累，不僅形成了一個自己的知識庫存，自身的閱讀積累能力也會不斷地提升。endprint

四、豐富閱讀形式，加強閱讀積累效率

一般來說，內容和形式都是相輔相成的，閱讀積累能力的培養雖然說是在很多方面都靠的是實實在在花費時間和精力來進行的，但是對于積累方式和技巧的掌握也是必不可少的。通過進行多角度全方位的閱讀方式的梳理，學生通過進行特色閱讀和多形式閱讀就能夠有效地提升閱讀積累的能力和有效閱讀方式的培養。比如，可以通過朗誦的方式來積累?！袄收b方法有配樂朗讀、集體朗讀、兩人朗讀、個別朗讀、表演朗讀、男女朗讀、小組朗讀等。通過速讀、接力讀、快讀、慢讀、競賽讀、輕聲讀、高聲讀的形式，能讀得更加有情有味，有聲有色”[3]。通過各式各樣的朗讀，不僅能夠增強文章的表現力，還能夠提高學生對于文章整體內涵的把握能力，逐漸形成可實施的閱讀積累性能力。

教師也可以通過組織開展讀書交流活動，采取多媒體教學、問題式教學、生活化教學等行之有效且新穎獨特的方式，這些采用的種種方式，主要目的就是為了讓學生能夠形成良好的閱讀氛圍，讓學生在自身初步閱讀的基礎上相互交流，達到思想火花的碰撞，產生思想上的共鳴，共同品味閱讀帶來的快樂和趣味。學生應該發表自己的見解和看法。通過多樣化的交流，學生能夠從自身的獨特視角完成對于整個閱讀內容的深刻把握，提升閱讀思想和閱讀范疇帶來的思想內涵的升華。

五、閱讀積累與實踐運用相結合

積累的目的本身就是為了更好的運用，“積土成山，風雨興焉。積水成淵，蛟龍生焉”這句話形象的描述了從積累到運用的轉化。因此學生在閱讀積累達到一定程度之后，要將這一能力服務于實際運用中。只有將對閱讀的積累能力切實轉化為對實際的運用能力，才算真正達到閱讀積累的最終目的。在實踐中的運用，反過來也會提高閱讀積累能力，兩者是相輔相成的。教師在實際教學中應當有針對性地創造語言知識的運用語境，比如辯論賽、演講會這樣的活動，鼓勵學生在這樣的口語交際中將所積累的素材靈活運用，使活動處處洋溢出學生積累的成果，來滿足現實需要，進而增強語文閱讀積累運用能力。

學生自身也可以通過寫小作文、隨感、日記等將所積累的材料加以運用，以豐富文章的底蘊。并且在運用的過程中使所積累的知識材料“活化”，真正成為學生自己的東西。實踐和運用對于學生來說首先能夠對閱讀積累狀況和閱讀積累的水平起到一個檢測和考量的功能。通過實際的寫作，可以很靈活地讓學生把積累的死的內容從記憶中提取和篩選出來進行整理加工，經過自己的創造性思維的過濾和萃取，就能夠讓積累的能力和水平達到更高的層次。另外，通過實踐的訓練使得積累成果可以較為直觀地呈現出來，滿足學生自身追求卓越的心理，提高學生學習的信心和長期積累的積極性和主動性。理論與實踐相結合的過程促使學生體會到閱讀積累的樂趣和益處，進而增加閱讀積累的渴望，提高閱讀積累能力。

六、從全方位立體性的評價體系中推進學生閱讀積累能力的提高

閱讀積累是一個綜合性的語文培養與訓練過程，“教師只有注重對學生多角度、有創意的評價，使學生始終保持思維的活躍狀態，享受到閱讀積累帶來的樂趣和成功感，學生才會從不同角度思辨、發現和領悟讀物，進一步促進課內外閱讀與積累”[4]在學生成長的任何階段，都少不了來自周圍的評論和看法，在整個學校教育的過程中，對學生評價的高低在一定程度上可能會影響到學生的正常生活和學習。所以，在語文閱讀積累的實踐中，教師必須要時刻關注自己的評價性言語對于學生產生的微妙影響和變化。

一般來說，在整個評價體系中，教師要多用鼓勵性的語言來促進學生整體學習興奮點的維持。當然評價要貫穿于學生閱讀積累的整個過程，特別是在學生積累遇到困難或者失去耐心的情況下，更多的鼓勵性的語言可能讓學生更加有自信。另外，為了保證評價的合理性，對于學生整體閱讀積累狀況能夠把握得更加真實客觀，就需要通過多方面來源的評價來進行綜合性的鑒別。比如可以讓學生對自身的不足之處和掌握的具體狀況進行自我評價；也可以通過身邊同學的相互評價來增加學生之間的了解程度，促進學生的團結和交流；也要借助于家長對孩子的閱讀積累狀況的真實評價，把握學生在課后閱讀積累的習慣的培養和閱讀積累整體水平的把握。最重要的是，評價應該是一個持續性的過程，而不能夠僅僅定義為停留在某個階段和時間點的評價。在學生整個學習生涯中，不能因為學生轉學或者更換語文教師，對于學生閱讀積累的評價就產生這樣或那樣的變化。評價應該是一個時序性的過程，可以為每個適齡學生建立一個跟隨求學生涯的評價系統，讓學生的自身變化從漸進中體現出來，并能夠從以往的評價記錄中預測學生學習的基本情況，為以后的閱讀教學乃至整個語文教學提供更客觀豐富的依據。

綜上所述，閱讀積累對于教師教學來說能夠起到事半功倍的效果，而對于學生來說是一個學習語文的必不可少的方法。在閱讀積累的過程中，一定要培養學生對于閱讀的興趣，讓學生具有自主學習和閱讀的能力，在這樣的基礎上養成良好的閱讀積累的習慣，從不斷地積累過程中不斷學習和提高，讓學生在形式多樣的積累過程中能夠充分掌握閱讀的要領，使自身的閱讀積累最終能夠服務于學習，促進語文學習水平的提高。學生閱讀積累能力的培養提高是一個長期性的任務，但是閱讀積累能力關乎學生閱讀能力的發展和語文素養、個人能力的發展，必須引起學生和教師的注意。應該運用各種方法途徑來提高學生的閱讀積累能力，為學生的發展打好堅實的基礎。

參考文獻

[1]錢理群.語文教育門外談[M].南寧：廣西師范大學出版社，2003.

[2]塞繆爾·斯邁爾斯，鄭平.與書為友中國考試[J].中國考

試，2000（02）

[3]范蓓蓓.誦讀教學在提升高中生語文素養方面的探索[D].長春：東北師范大學，2009.12.

[4]錢家明.有效評價，進一步開展課內外閱讀積累[J].七彩語文（教師論壇），2014.4.

作者簡介：阮秋娜：女，河南駐馬店人，重慶師范大學2014級學科教學（語文）專業研究生，研究方向為語文課程與教學。

（編輯：龍賢東）endprint