淺析“文本細讀”與高中語文閱讀教學

郭同軍

【摘要】聽說讀寫一直都是高中語文教學中學生學習最重要的四大能力，那么閱讀在高中語文教學的四大能力之一，具有重要作用。而“文本細讀”則是為閱讀教學服務，“文本細讀”應用于語文閱讀教學，讓語文教學開闊了思路。通過高中生語文閱讀教學現狀分析，結合高中語文教育教學中存在的一些問題，淺析“文本細讀”對高中語文閱讀的教學作用。

【關鍵詞】文本細讀；高中語文閱讀教學；作用

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

一、高中生閱讀現狀分析

一直以來人們都是通過閱讀來獲得知識，特別是高中生，閱讀已經成為他們獲取知識的重要途徑之一，也是他們學習生涯中不可缺少的步驟，但是當前高中生閱讀現狀十分令人擔憂，存在著太多的問題。當前高中生男生多數閱讀武俠小說，女生閱讀言情小說，均為通俗易懂的潮流小說，對于文學小說基本都不涉及，而像意蘊深厚的歷史悠久的詩詞歌賦更加不愿意接觸。通過對高中生閱讀情況的調查報告得知，72%的高中生喜歡閱讀潮流小說，14%的高中生喜歡閱讀散文，僅有4%的高中生喜歡文言文。現在高中生閱讀的書籍都不具有教學意義，甚至帶來反面影響，影響正常的學習。

二、高中語文閱讀教學現狀分析

語文閱讀教學一直以來都是比較形式化或者傳統化，這樣的結果會導致學生學習思維單一，較難產生對語文閱讀的興趣。

（一）教師教學理念陳舊

由于傳統教學理念的影響，教師在語文閱讀教學上的理念還是過于陳舊，對于語文閱讀的指導思路都較單一，一般都是從作者的身世背景出發，圍繞通過文章作者所要表達的情感意思出發，理解文章所要表達的中心思想。幾乎所有選材的文章都是以這樣的角度出發來引導學生的思維發展。初一看，學生由于語文教師的引導下已經達到了一定理性高度，但是實際上這樣的教學模式在學生未深入了解文章時，已經灌輸了這樣的思考模式，不利于學生主動思考與創新能力，對學生的積極性有一定影響，長期如此，會讓學生對語文閱讀中所需要的求知欲望逐漸減少。

（二）教師與學生對話過于形式化

語文課程標準認為閱讀教學“是學生、教師、文本之間對話的過程”。由于傳統的教學模式過于陳舊，隨著教育改革，新的語文課程標準出臺，要求教師在教學中尊重學生多元化的反應。使得一些教師沒有從實踐出發直接生搬硬套，導致一些教師與學生的對話過于形式化。的確，新標準的出臺，讓許多教師的教育教學已經跟隨新的要求進行，開始尊重學生的個體體驗，但是由于經驗的缺乏和其他方面的原因，導致用力過猛，在度的把控上不能很好的掌握。甚至一些無經驗的教師，為了響應教育改革的措施，對學生所有的反應都進行肯定，過于重視所謂的學生個體體驗，脫離了文本內容，結果就會造成教師和學生在語文課堂上的對話無意義，過于形式化，在這種環境下的對話只是對理論的一種擺設，實際上對教師的教學目的和對學生的知識學習都不利于。

（三）學生對語文閱讀學習興趣缺乏

高中語文教師教學理念陳舊，與學生的課堂對話過于形式化，最終導致學生對語文閱讀學習興趣的缺乏，嚴重束縛了學生的創新能力、聯想能力與感悟能力。一百個人眼中有一百個哈姆雷特，特別是中國的文化，蘊含的感情色彩多彩多樣，如果一味采取陳舊式或者形式化的教學模式就會導致學生發現不了文章中所蘊含的東西，他們理解的僅是被灌輸的思想或者自己理解的錯誤思想，導致學生在語文閱讀上脫離了現實意義。

三、“文本細讀”對高中語文閱讀教學的作用

語文閱讀作為高中語文教學重點培養的能力之一，最主要體現在閱讀能力的強弱關系到高考語文的結果，同時，語文閱讀能力也決定了人文素養的能力。高中語文教學要從根本上解決教學問題，而“文本細讀”就是語文閱讀教學的方法之一，語文閱讀從文本的細微之處入手，深入文學內部，解放文學的美感。

（一）從細節之處挖掘，進行情感教育

“文本細讀”從字面上的意思理解，就是對文本要細細品讀，一部優秀的文學作品期中滲透著豐富的意蘊情感，但是當學生粗暴的去認識它，或者教師麻木的去教導學生，就會失去在閱讀過程中產生的真實情感。只有學生深入閱讀，細細品味才能真實地感受到文中所要表達的意境，這也是“文本細讀”想要實現的真正目的，從細節之處挖掘，讓情和感聯系起來，做到語文閱讀真正的“文本細讀法”，進行情感教育，達到語文閱讀教育教學的目的。

（二）有效實現學生、教師、文本之間的對話

《語文課程標準》提倡教學“是學生、教師、文本之間對話的過程”。這就不難發現溝通是教師與學生之間的一種認識文本的過程和橋梁，教師在教育教學中往往是處于主導地位，所以教師應該注定去激發學生對文本中美的發現和情感的體驗。而“文本細讀”則很好的讓學生與教師之間對語文閱讀體驗多元化的審美觀，也是學生對文本充分感受琢磨產生蘊意和情感的可靠保證。

（三）提高學生閱讀能力

我國一直以來都是應試教育，學生在應試教育下都有一定的問題出現，特別是對于知識的掌握都是來自課堂上的“死記硬背”方式，而在實際的社會工作運用中，并不能被很好的利用，沒有自己主動思考能力，不能發現各種美好事物，缺少綜合素質能力。其實用“文本細讀”的方式來進行語文閱讀可以提高學生對文學作品的鑒賞能力，通過長期“文本細讀”方法來閱讀大量的文學作品，能提升學生綜合能力，久而久之能提升感性認知，這種能力不管在哪個環境都能被很好的使用，讓他們受益匪淺。

四、結語

“文本細讀”主要強調在語文閱讀中細細品讀，反復推敲，讓學生從細節之處感受到文本所含的蘊意與情感，讓學生產生主動思考能力，從而提升學生的綜合閱讀能力。而教師在語文閱讀教育教學中，應該采用“文本細讀”的方式，讓語文閱讀教育教學變得更加細膩，從實際入手，達到高品質的教學目的。

參考文獻

[1]蘇珊.朗格.情感與形式[M].劉大基等翻譯.北京：中國社會科學出版社，1986.

[2]孫紹振.如何解讀作品[M].福建：福建教育，北京大學出版社，2007.

（編輯：龍賢東）endprint