構建交流平臺，打開雙贏局面

李巧花

【摘要】讓學生體驗到一種自己在親身參與中掌握知識的情感，乃是喚起少年特有的對知識的興趣的重要條件。通過參與發揮學生的主體作用、展示學生的主體人格、體現學生的主體價值，激發學生的進取心和求知的欲望，達到了事半功倍的效果。

【關鍵詞】主動參與； 進取心；求知欲；激勵

【中圖分類號】G633 【文獻標識碼】A

一、預留“故事時間”

每節課前預留5分鐘作為講故事時間，每次由一個學生上講臺講一個歷史故事給全班同學聽。主講人由全班集體推薦，當堂課上推薦下一堂課的主講人，這樣講故事的學生可以有幾天的準備時間，故事內容一般要求圍繞最近所學的章節，必須是歷史故事。聽故事是學生最樂意的，所以每次聽故事時學生都特別認真，興趣也大增，有時甚至意猶未盡，期待下一次故事時間的到來。如七年級上冊《三國鼎立》一章中學生知道的故事特別多，所以我專門利用一節課的時間讓學生講故事，還引導他們對三國的人物進行評價，通過講故事不僅鍛煉了學生的語言表達能力，也培養了學生自己整理史料、判斷史料得到自己觀點的能力，而且讓學生認識到對人物的評價，要根據史實全面客觀的分析，不能簡單化、模式化，更不能根據自己的好惡來評價歷史人物。

二、讓學生動手繪制歷史草圖

歷史地圖是用地圖語言表現歷史現象、歷史事件空間狀態的特殊形式。地圖語言是指各種地圖符號及文字說明。歷史地圖的優勢正在于它運用地圖語言形象直觀而又簡潔生動地反映歷史現象、歷史事件發生的區域、位置及發展態勢，成為學生學習歷史不可缺少的工具。正因為歷史地圖對學生學習歷史的重要性，所以在課堂上我一改過去只是讓學生識圖、填圖的做法，而是讓學生自己動手繪制歷史草圖，雖然學生畫出來的圖不一定標準，但通過畫草圖加深了學生對歷史地圖的印象和對歷史事件的認識，如通過畫《隋朝運河圖》的草圖，再讓學生對照課本原圖，使學生對于運河的主要情況得以掌握。

三、讓學生廣泛參與討論

美國教育學家布盧姆說過：“一個帶著積極情感學習課程的學生，應該比缺乏熱情、樂趣或興趣的學生，或者比那些對學習材料焦慮和恐懼的學生，學得更輕松，更加迅速。”歷史教材上的許多內容都可以讓學生輕松地掌握，每次我都是先讓學生認真閱讀相關材料，深入思考后進行討論，這樣由學生自己得出的結論比教師唇焦口燥的講解要來得輕松，更有利于激發學生的自信心和學習欲望。如在上七年級下冊《科舉制的創立》時，讓學生討論“科舉制的影響”，經過討論學生不僅得出科舉制有正面影響和負面影響的結論，而且還能舉例介紹中外近代的人事制度和科舉制的關系，收獲較大。再如在上七年級下冊《萬千氣象的宋代社會風貌》一課時，在講清本課的知識點的同時，讓學生討論“假若你此時來到北宋東京城，想一想，你怎么樣改變自己的衣食住行，才能適應當時人的生活？”通過讓學生穿越時光隧道，活躍了課堂氣氛，發揮了學生的想象力，了解了學生對本課內容的綜合理解力。使學生與課本的距離縮小了，深化了學生的認識，培養和訓練了學生的口頭表達能力。

四、重視活動，注重學生的體驗

體驗性是現代學習方式的突出特征，在實際的課堂學習活動中，強調身體參與。即用自己的身體去親自經歷，用自己的心靈去親自感悟。基于此，我在教學中特別強調學生參與，強調“活動—操作—實踐—經歷”，變“要我學”為“我要學”。改變學生的被動式的學習方式，從根本上扭轉學生的學習態度，促成他們自我學習能力的提高。如七年級下冊《燦爛的宋元文化》一課的教學中，我讓學生動手刻字、制作簡易的指南針、比賽書法、給畫配詩或配文；《中外的交往與沖突》一課上完后，我讓學生利用假期到南京去尋找與鄭和有關的遺跡，在課堂上讓學生交流，這樣不僅使學生掌握了鄭和下西洋的史實，而且拉近了學生和歷史的距離，使學生興趣大增。

再如在上《萬千氣象的宋代社會風貌》之前，我提前一周告訴學生這一節課的內容由他們來講解，我把本課內容按“衣、食、住、行”分為四部分，每一部分由一個組負責，要求每個同學都要動手搜集資料，包括文字資料和圖片資料，具體講解時形式每個組自由決定：可以由一個學生主講，也可以由幾個學生共同表演。通過學生的積極參與培養了他們搜集資料、處理信息的能力，并形成愉快的情感體驗，享受到了參與學習過程的樂趣，課堂上收到了意想不到的學習效果；《輝煌的隋唐文化》一課的教學中，我在班級組織了一場小型的詩歌朗誦會，另外還讓學生自由組合圍繞“隋唐文化”的內容辦一期歷史小報，通過這兩項活動的開展，使學生從文學、藝術中了解了歷史、感悟了歷史，又體會了優秀藝術作品的不朽魅力和古代文人墨客的愛國情懷，認識到了中國封建文化對祖國和世界文化發展作出了巨大貢獻，激發了學生的民族自尊心和自豪感。

總之，在課堂教學中只有尊重學生的主體地位，真正意義上搭建交流的平臺，并引導學生積極參與，讓學生成為學習的主人，才能優化教與學的關系，提高課堂教學質量和學生的素質，在實踐中真正落實新課改的精神，從而開辟雙贏的局面。

考參文獻

[1]盧家楣.情感教學心理學[M].上海教育出版社，2000.

（編輯：李艷松）