淺談小學語文課堂提問的有效性

李蘭花

【摘要】課堂提問是教師完成教學目標，組織、實施教學活動過程不可缺少的手段。對活躍課堂氣氛、增進師生情感、集中學生注意力、促進學生思維、激發(fā)學生興趣有著非常重要的作用。因此，小學語文教師要高度重視問題的精心設計、提問的方法與技巧，鼓勵學生積極互動，使課堂提問更有效地提高課堂效率。

【關(guān)鍵詞】小學語文；課堂提問；有效性

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

課堂教學不可能離開提問，好的課堂提問，能鞏固知識，反饋教學信息，活躍氣氛，提高課堂效率，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，還能調(diào)動學生參與教學活動的積極性，激發(fā)學生表達欲望，喚醒學生思考，開發(fā)學生的心智技能，完善學生的認知結(jié)構(gòu)。研究小學語文課堂提問的有效性，是十分必要的。

一、吃透教材，有方向性地設計問題

作為一名語文教師，在設計問題的時候，要做到準確理解課文內(nèi)容，明確教學目標，把握教學重點及難點，問題要問在讓學生對課文的整體認識上，要問在教學目標的落實上，問題要有利于學生對教學重點的掌握，便于對難點的突破，問題要少而精，這樣就避免了繁雜瑣碎造成“數(shù)量充足，質(zhì)量沒有”的“滿堂問”亂象。

二、了解學生，有針對性的設計問題

在充分理解教材的基礎上，深入了解施教對象也是非常重要的。這就是我們常說的要“備學生，備學法”。只有深入實際，既在宏觀上掌握了全體學生的基礎，又對每個學生的個性特點以及知識水平了然于胸，才能設計出適合本班學生理解能力及接受能力的問題，才能在課堂教學的提問中做到有的放矢，因材施教，提問才有效。

三、激發(fā)動力，創(chuàng)設有趣味性的問題

“熱愛是最好的老師”，但熱愛必須建立在興趣之上。語文教師要善于創(chuàng)設問題情境，在情境中學生容易產(chǎn)生一種身臨其境的美妙感受，如同演員進入角色，悠悠然恍若自己就是文中人，“人喜己喜，人溺己溺”，對文本的思想內(nèi)容感同身受，沉醉于與文本中人物的對話與精神體驗，必然興味盎然，留戀徜徉于語文老師的課堂上。

四、推動思辨，設計有啟發(fā)性的問題

語文課堂教學活動的神圣與魅力，在于教育學生明白道理，并為他們開啟智慧。課堂提問可以激發(fā)學生思維的火花，但必須要有啟發(fā)性，可以說，啟發(fā)性是語文課堂提問的靈魂，缺乏啟發(fā)性的提問，必然流于形式。因此，教師所設計問題要能夠激活學生的思維，引導學生去探索、去發(fā)現(xiàn)，要把教材知識點本身的矛盾與已有知識、經(jīng)驗之間的矛盾當作提問設計的突破口，讓學生不但了解“是什么”，而且能發(fā)現(xiàn)“為什么”。經(jīng)過思考、推辨，學生在獲取了問題的答案之后，頓時產(chǎn)生“峰回路轉(zhuǎn)，欣喜君已見”的快樂。

五、突破難點，設置層次清晰的問題

語文課堂問題的設置，少不了向課文難點進攻。有時還會問難度很大的問題。直接發(fā)問，容易難住學生，造成學生理解困難，思維失據(jù)。這時教師要在設計問題時采取搭梯架橋，由易到難，由淺到深，有層次有節(jié)奏地逐步深入，進行探究，對攻克“難關(guān)”有水到渠成的效果。

六、提升認識，設計有深刻性的問題

在語文課堂教學的師生互動中，必須要讓學生取得“以小見大，揭示內(nèi)涵和規(guī)律”的教育效果。這就要求設計問題要有深刻性。這類問題往往用反問句，來強調(diào)一類情感、一種品質(zhì)、一幅畫面、一個場景帶給我們的精神震撼，起到振聾發(fā)聵的作用，可以對學生點石成金，激起其情感的浪花，感染學生，讓學生與作者、與教師產(chǎn)生共鳴，學生的認識達到飛躍，同時也對課堂教學活動起到一個銜接與引導的作用。

七、拓展思維，創(chuàng)設有開放性的問題

現(xiàn)代教學論認為：學生有了問題，才會有思考和探索；有探索才會有創(chuàng)新，才會有發(fā)展。開放性問題的提出是促使學生形成良好認識結(jié)構(gòu)的推動力，也是引導學生自主學習的重要措施。例如在教兒童詩《我想》這一課中，詩中寫著“我想把小手安在桃樹枝上，想把腳丫接在柳樹根上，想把眼睛裝在風箏上，想把自己種在土地上，”一個孩子一連串美妙的幻想，表達了兒童豐富的想象力以及對美的追求和向往。通過學生有感情地朗讀以后，問學生：“你們還有什么美妙的幻想嗎？”孩子們開動腦子，大膽想象，各種各樣的幻想豐富了課堂內(nèi)容，使課堂生成精彩紛呈。

八、學會等待，在等待中讓提問產(chǎn)生效果

等待是一扇開啟的門。等待在語文課堂教學的提問中更是一種技巧。研究表明，教師在進行課堂提問時，如果只給學生一、二秒的時間去思考問題，并在學生還沒有想好時就重復問題或請另外的學生回答，其結(jié)果是使學生對回答問題失去了信心，減少了學生的思維，從而達不到訓練學生思維能力的目的。相反，如果教師使用了等待這種技巧，學生在答問中就會發(fā)生一些重大的變化：1.學生會做出更長的回答，他們回答問題的語句數(shù)量會隨著回答問題時間的增加而有所增加；2.會有更多的學生自愿回答問題，一些學業(yè)失敗者回答問題的次數(shù)也會增加；3.學生的回答會更具有分析性、創(chuàng)造性和評價性，并且學生還會出示更多的論據(jù)，在提出論據(jù)之前或之后也都會對推理過程進行說明；4.學生回答不出問題的現(xiàn)象有所減少；5.學生在課堂教學中的成就感明顯增強等等。

因此，教師在課堂教學中要做到兩點：一是教師在提出問題后，不要馬上重復，也不要指定零零星星舉手的學生回答，要為全體學生提供一定的問題思考時間，讓不同程度的學生都能夠在頭腦中進行咀嚼、分析、提煉、生成的思維活動過程；二是在學生回答完問題以后，教師再次適當?shù)却欢螘r間，讓回答者本人或者其他的同學有一定的時間斟酌、補充或者修改，從而使學生的回答更完善，千萬不要中途打斷他們的思路或是另叫一名學生重新回答。

有效的課堂提問是一門藝術(shù)。語文課堂教學過程是動態(tài)的，其中有很多現(xiàn)象超出預期，課堂提問活動也就表現(xiàn)出很多的靈活性，教師只有豐富自己的教育理論，樹立正確的教育觀念。在語文課堂提問的實踐中遵循一定的原則，靈活使用提問方法，才能真正提高課堂提問的有效性，為營造高效課堂的良好氛圍發(fā)揮應有的作用。

（編輯：龍賢東）