農村初中古詩詞情境教學策略

徐曉紅

【摘要】家長不關注古詩詞，則不聞不問，任由孩子自由發展。對于初中生，很多教師和家長仍然停留在小學的要求上，只是單純地讓孩子背誦和默寫，這顯然是不合時宜的，想要更好地落實新課程理念，就要另辟蹊徑，改變傳統的教學模式，特別是要貼近生活創設教學情境，讓學生在擴寫詩詞時想象并完善詩詞所描述的情境，并恰當地利用音樂來豐富詩詞教學情境。

【關鍵詞】農村初中；詩詞；情境教學

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

從整體上來看，我國的古詩詞教學始終是一種自發的活動。對小學和初中的孩子來說，如果家長關注古詩詞，就會自覺地為孩子購買相關讀物；如果家長不關注古詩詞，則不聞不問，任由孩子自由發展。對于初中生，很多教師和家長仍然停留在小學的要求上，只是單純地讓孩子背誦和默寫，這顯然是不合時宜的，也使得學生在古詩詞學習當中茫然不知所措。如果我們在教學當中，只是一味地讓學生背古詩、記作者，學生只會感到索然無味，認為古詩詞只不過是一些文字符號而已，不會產生絲毫的興趣。想要更好地落實新課程理念，就要另辟蹊徑，改變傳統的教學模式，特別是要注意情境教學策略的應用。

一、貼近生活創設教學情境

生活是知識的源泉，如果能結合學生的生活體驗來創設教學情境，就會將學生從課堂帶到自然和社會當中，使之結合自身的觀察和體驗，配合教師生動形象的語言描述，將詩歌所描述的內容轉化成為一幅幅精美的畫面，浮現在自己的腦海當中。

如在蘇軾的名篇《水調歌頭·明月幾時有》的教學當中，我們可以設計這樣的導語：“同學們都聽說過‘每逢佳節倍思親的說法吧？試想，一個人出門在外，遠離了故鄉和家人，每到傳統佳節就會更加地思念自己的父母兄弟。農歷八月十五是我國傳統的團聚之日，一家人團坐在一起，吃著瓜果、賞著明月，這是何等的幸福。但是，如果恰好這一天，你的爸爸或者媽媽因為有事出門在外，你會是什么感覺？會產生哪些想法？”這樣導入，學生會自然地聯想到思念、失落、惆悵等詞語。我們再順勢介紹蘇軾的坎坷經歷：兄弟二人同年中了進士，雖心懷天下之志，但生不逢時，始終未得以重用，滿心躊躇，再趕上中秋節，其內心感受自然非比尋常。經過這樣的講解，學生對詩詞的了解也變得更加自然、方便了。

再如，《白雪歌送武判官歸京》一詩的講解，就應該圍繞“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”引導學生展開想象：寒冷的塞外，北風肆虐，大雪紛飛，第二天起來樹上掛滿了雪花，好像是春天桃花盛開一般，讓人欣喜。對于農村的學生來說，梨花并非新鮮事物，教師通過對詩詞中描繪情景的再現，可使學生更好地體會塞外的寒冷與壯美，使學生通過自身的生活感受，主動地完成了對詩詞的理解，參與了詩詞的賞析過程。

二、擴寫詩詞想象并完善詩詞所描述的情境

詩詞是一門語言藝術，語言凝煉是其最大的特征。相比城市初中生，農村初中生的語言積累要少得多，閱讀面也明顯偏窄。這對于學生語文素養的提升是一個極大的障礙。因此，教師應該在教學過程中，有意識地引導學生搜尋身邊的材料，主動整理詩詞創作背景、作者的社會經歷、藝術創作特點等，并在此基礎上，對詩詞進行擴寫，使詩詞—詩人—學生形成有機的整體，實現學生與詩人、詩詞的對話。

如在唐后主李煜的作品《相見歡·無言獨上西樓》的教學當中，引導學生聯系李煜從國君淪落為階下囚的人生經歷，并想象作者當時的復雜心境，先在課堂上口頭表達，而后形成文字。這樣一來，所有的學生都會積極地理解詩詞，體會得到亡國之君正在過著醉生夢死的生活，突然聽到兵臨城下的消息，內心驚恐萬分；亡國之后，妻妾受辱，國民流散……學生將這些往事寫入對詩詞的解讀當中，更加體會到了詩詞的真諦所在。如此教學，其效果比單純地字詞講解要有效得多，而且還會使學生的口頭表達能力、閱讀理解能力、語言組織能力、書寫整理能力等多種能力得到鍛煉。

三、配合音樂豐富詩詞教學情境

音樂與詩詞之間的關系是極為微妙的，許多詩詞配上音樂都是極其優美的藝術傷口。因此，根據教學內容，將音樂引入到課堂教學當中，讓學生配合樂曲的節奏來體會詩詞的音律之美，可以更好地調動學生的學習積極性。農村生活相對貧乏，學生的課余生活也比較單調，這在一定程度上影響了他們的音樂賞析能力，但并不影響音樂給他們帶來的內心情感的變化。如果將音樂引入到課堂教學當中，會使許多學生在上課之前就開始想象課堂上可能會出現的音樂，使其內心更多了一份對語文課的期待。

如在講解蘇東坡的代表作《水調歌頭》之前，我們可以先讓學生聽當紅歌后王菲的《但愿人長久》；在講唐代詩人李商隱的《無題·相見時難別亦難》之前，可以先讓學生聽徐小鳳的《別亦難》；在學習李煜《相見歡·無言獨上西樓》之前，可以先播放鄧麗君的《獨上西樓》。從教學實踐來看，將音樂引入到詩詞教學當中來，可以更好地輔助學生理解詩詞的意境，獲得令人滿意的教學效果，學生普遍感覺滿意。為了更好地引起成績中下等的學生的注意力，筆者在教學當中，還經常要求他們幫助教師思考該選用哪首音樂來配合教學。這使得他們在課堂教學當中聽得更認真，思考和回答問題更加積極。筆者感覺，借助音樂，學生跨越了時空的界限，實現了精神層面的遨游，真正與詩詞的作者完成了對話。

參考文獻

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（編輯：龍賢東）