初中生閱讀能力提升的新思路

劉亞峰

【摘要】隨著科學(xué)技術(shù)的突飛猛進(jìn)，網(wǎng)絡(luò)早已飛入尋常百姓家。教師教學(xué)只依賴于傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)備與手段，顯然不能適應(yīng)信息化社會(huì)的發(fā)展。基于初中生閱讀能力不容樂(lè)觀的現(xiàn)狀，我們語(yǔ)文教師必須與時(shí)俱進(jìn)，借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)這個(gè)優(yōu)秀的載體，積極地利用寓教于樂(lè)的“課外課”，讓更多學(xué)生的閱讀能力得到有效的提升。

【關(guān)鍵詞】閱讀能力；教學(xué)方法；初中語(yǔ)文教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

一、學(xué)生的閱讀現(xiàn)狀與其成因的試析

對(duì)于義務(wù)教育階段的學(xué)生，《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確要求，“課外閱讀總量應(yīng)在400萬(wàn)字以上。”實(shí)際上，初中學(xué)生遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒(méi)有達(dá)到這個(gè)要求。學(xué)生的閱讀現(xiàn)狀不“景氣”，閱讀能力更是令人擔(dān)憂。目前，學(xué)生只是依托于語(yǔ)文課堂教學(xué)，進(jìn)行有限的課內(nèi)閱讀。還有一部分學(xué)生閱讀不良書(shū)刊。這些消極的、無(wú)意義的閱讀使學(xué)生不能很好地理解老師在課堂上提出的問(wèn)題。對(duì)于回答文章的問(wèn)題，大多時(shí)候?qū)W生也是一籌莫展。面對(duì)一篇文章，學(xué)生自己不能很順暢地分析，也不能較好地理解文章的主要內(nèi)容，賞析文章更是無(wú)限的艱難。即使教師不斷的提供給學(xué)生閱讀技巧，最終學(xué)生也不能很好地理解與運(yùn)用，反而出現(xiàn)了張冠李戴、生搬硬套的笑話。

學(xué)生閱讀存在的問(wèn)題，雖然與他們的年齡特點(diǎn)有一定的關(guān)系，但是更多的還是我們教師忽略了學(xué)生年齡背后的一個(gè)重要因素。即網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)生閱讀的興趣。

對(duì)于學(xué)生的閱讀興趣問(wèn)題，許多教師有所關(guān)注。但是，如何引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生閱讀興趣？還需要我們教師有高度的敏銳感。在科技飛速發(fā)展的當(dāng)今，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)以強(qiáng)大的力量吸引了學(xué)生的目光，抓住了學(xué)生的心。致使相當(dāng)一部分學(xué)生“醉心于網(wǎng)路，無(wú)心于閱讀”。基于這樣的實(shí)際，不難理解，學(xué)生閱讀能力低下的現(xiàn)實(shí)狀況。教師如果還是僅依靠課上的時(shí)間來(lái)改善學(xué)生的閱讀狀況，顯然是杯水車薪的。培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，不僅需要教師在課上孜孜不倦的引導(dǎo)，更需要學(xué)生在課下切實(shí)地實(shí)踐。

面對(duì)學(xué)生的閱讀能力問(wèn)題，我們教師應(yīng)該極力尋求有效的解決途徑。

二、解決學(xué)生閱讀問(wèn)題的有效途徑

在信息化高速運(yùn)轉(zhuǎn)的社會(huì)，傳統(tǒng)的紙版書(shū)籍已經(jīng)不能很好地抓住大多數(shù)學(xué)生的心。那么，如何讓學(xué)生走進(jìn)我們的閱讀世界，進(jìn)而解決其閱讀問(wèn)題呢？ 單純的依靠課堂教學(xué)是不切實(shí)際的，那么我們教師可以借網(wǎng)絡(luò)之“東風(fēng)”，開(kāi)創(chuàng)新的課堂形式，即寓教于樂(lè)的“課外課”。

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下寓教于樂(lè)的“課外課”。信息技術(shù)既然可以抓住學(xué)生的心，我們教師可以利用網(wǎng)絡(luò)上的郵箱、QQ群、YY語(yǔ)音等交流媒介，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分散式、集體式閱讀學(xué)習(xí)。這種模式的閱讀學(xué)習(xí)，需要一個(gè)重要的前提條件就是課余時(shí)間。教師利用這種讓學(xué)生感興趣的形式進(jìn)行閱讀教學(xué)，同時(shí)，學(xué)生也在自己興趣的驅(qū)動(dòng)下充分的閱讀與學(xué)習(xí)。教師可以開(kāi)展多種形式的閱讀教學(xué)，讓學(xué)生在快樂(lè)的氛圍中，收獲應(yīng)有的知識(shí)與技能。這種外在的形式，在適應(yīng)學(xué)生心理的條件下，發(fā)生“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的功效。

喜聞樂(lè)見(jiàn)、寓教于樂(lè)的“課外課”閱讀教學(xué)，讓學(xué)生在充分利用網(wǎng)絡(luò)資源的同時(shí)，也愉悅地提升了自我的閱讀能力。“課外課”的出現(xiàn)，在一定程度上，解決了我們教師在閱讀教學(xué)方面的困惑，同時(shí)也讓學(xué)生的閱讀能力得到了有效的提升。

“課外課”有效地改善著學(xué)生的閱讀現(xiàn)狀，解決學(xué)生閱讀能力的難題。如何有條不紊地進(jìn)行“課外課”教學(xué)，則顯得尤為的關(guān)鍵。這需要我們教師結(jié)合語(yǔ)文的教學(xué)實(shí)際，進(jìn)行細(xì)致的策劃、安排與

部署。

三、“課外課”閱讀教學(xué)的具體措施

（一）活動(dòng)前期的準(zhǔn)備工作

首先，選派統(tǒng)計(jì)專員，對(duì)學(xué)生的網(wǎng)上作業(yè)等情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)；同時(shí)，還要指定督察員，對(duì)學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行充分的考察，是否存在抄襲現(xiàn)象。其次，確定定期活動(dòng)的時(shí)間僅為周末、寒暑假。最后，準(zhǔn)備必要的網(wǎng)絡(luò)交流媒介。注冊(cè)班級(jí)公共郵箱與個(gè)人郵箱；申請(qǐng)個(gè)人QQ號(hào)，同時(shí)建立班級(jí)QQ群；下載YY語(yǔ)音軟件并開(kāi)通個(gè)人賬號(hào)。

（二）活動(dòng)期間的三步工作

第一，網(wǎng)上自主閱讀階段。教師發(fā)布閱讀內(nèi)容。學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上自主查找符合要求的相關(guān)內(nèi)容。接下來(lái)，學(xué)生進(jìn)行在線閱讀。閱讀完畢后，自覺(jué)的書(shū)寫(xiě)心得感受。統(tǒng)計(jì)專員注意查收作業(yè)情況，督察員負(fù)責(zé)督促學(xué)生。學(xué)生將作業(yè)內(nèi)容自行編輯在word文檔中，并發(fā)到班級(jí)郵箱之中。教師批閱并評(píng)定相應(yīng)的等級(jí)，然后進(jìn)行回復(fù)。這些作業(yè)均需在網(wǎng)絡(luò)上完成。第二，網(wǎng)上合作閱讀階段。學(xué)生根據(jù)教師布置的任務(wù)，可以自愿組合，展示閱讀的成果。例如制作PPT，制作動(dòng)畫(huà)，錄制視頻，編排課本劇、辯論賽等等。由于時(shí)間與空間的局限，學(xué)生可以借助QQ進(jìn)行初步的交流與溝通，返校后繼續(xù)進(jìn)行合作探討。最后，合作閱讀的同學(xué)提交相應(yīng)的合作成果。第三，網(wǎng)上探究閱讀階段。學(xué)生閱讀過(guò)程中出現(xiàn)的閱讀問(wèn)題，師生借助YY語(yǔ)音集體交流與探討。對(duì)于合作閱讀的最終成果，師生借助YY語(yǔ)音、QQ群進(jìn)行展播發(fā)布。屆時(shí)，所有的同學(xué)結(jié)合閱讀的文本，對(duì)小組合作的作品進(jìn)行評(píng)價(jià)，最終評(píng)定作品的等級(jí)。

（三）活動(dòng)后期的工作

每個(gè)學(xué)生再次書(shū)寫(xiě)閱讀心得，就自己感興趣的話題進(jìn)行總結(jié)與反思。最后，教師指定統(tǒng)計(jì)專員對(duì)大家的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行分類、整理與保存。

“課外課”閱讀教學(xué)的這些具體措施，需要我們教師根據(jù)閱讀教學(xué)的實(shí)踐與學(xué)生的具體情況進(jìn)行不斷地修補(bǔ)、調(diào)整與完善，并不是一成不變的。

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，寓教于樂(lè)的“課外課”為我們教師開(kāi)辟了閱讀教學(xué)的新思路。在科學(xué)技術(shù)高速發(fā)展的新時(shí)期，教師利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，不斷豐富自我的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與技能，同時(shí)，更重要的是，我們教師為學(xué)生尋覓出一條行之有效的提升閱讀能力的道路。這條新思路有效地激發(fā)了學(xué)生閱讀的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生也會(huì)在學(xué)習(xí)興趣滿載的條件下，有效的提升閱讀能力，最終，為自我的語(yǔ)文素養(yǎng)形成奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（編輯：陳岑）