淺析姜榕初中語文閱讀能力培養(yǎng)策略

沈越

【摘要】語文閱讀能力是《義務(wù)教育語文課程標準》“閱讀評價”中要求達到的重要能力。遼寧省特級語文教師姜榕，是致力于培養(yǎng)學生的閱讀能力的典范之一，論文主要從其培養(yǎng)學生的閱讀理解能力、審美能力、整體性能力、評判性能力等四個方面的策略進行了探究，以解決學生“閱讀難”的問題。

【關(guān)鍵詞】語文；閱讀能力；培養(yǎng)

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

《義務(wù)教育語文課程標準》明確指出，“閱讀能力的培養(yǎng)，要綜合考查學生閱讀過程中的感受、體驗和理解，要關(guān)注其閱讀興趣和價值取向、閱讀方法與習慣，也要關(guān)注其閱讀面和閱讀量，以及選擇閱讀材料的能力。重視對學生多角度、有創(chuàng)意閱讀的評價。”據(jù)此，提高學生閱讀能力的語言理解性、審美性、整體性和評判性將成為語文閱讀教學的主要任務(wù)之一。遼寧省特級語文教師姜榕，經(jīng)過大量的實踐，探索出初中語文閱讀能力培養(yǎng)策略，具體有如下幾點：

一、培養(yǎng)學生語言理解能力

首先，教學生準確地領(lǐng)會語言文字所表示的意義。學生在閱讀過程中，遇到的生字、新詞、難句等越多，信息接受的有效性就越低。為了克服學生語言理解的障礙，教師需要加強文字、詞匯和語法的教學。如，初中學生對文言文的理解相對來說比較困難，教師應(yīng)把重點放在實詞、虛詞和句法的教學上，做到字字落實，句句落實，切記泛泛串講和翻譯，這樣才能從根本上獲得文言理解的能力。其次，重視學生語感能力的培養(yǎng)。語感能力的培養(yǎng)需要引導(dǎo)學生到實踐中親身體驗和感受周圍世界的各種事物。最后，給學生提供一些有助于想象的材料。由于時代或民族的距離，或由于學生生活經(jīng)驗的局限，使得學生在閱讀過程中經(jīng)常出現(xiàn)想象困難的狀況。此時則需要恰當、及時地提供一些直觀性的教學手段，如視頻、音頻、動畫等。如姜榕老師在講解《化石吟》時，為更好地發(fā)揮學生的想象力，體會化石的價值，姜老師在新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)播放大屏幕展示恐龍、猛犸等億萬年前的神奇景象，拋出問題思考“恐龍生活在距今一億八千萬年前，在今天的生活中已不復(fù)存在，那么，人們是怎么了解到的恐龍呢？”進而轉(zhuǎn)入贊美化石的科學抒情詩《化石吟》的文本學習。姜榕老師還強調(diào)要處理好教學的直觀性與想象、思維的關(guān)系，如運用不恰當也會影響想象和思維的效果。

二、培養(yǎng)學生審美理解能力

語文閱讀的過程不同于其他科目的閱讀過程，它是一種對形象的審美性理解的過程。由于學生知識不足，在閱讀時因?qū)ψ髌返谋尘啊⒕唧w形象的象征意義、一些典故、民族文化和民族心理等內(nèi)容沒有了解而致使對作品形象的理解無法上升到審美層次，最后導(dǎo)致閱讀理解困難。因此教師應(yīng)根據(jù)作品內(nèi)容為學生講述相關(guān)民族的文化歷史知識及文化背景下形成的特定的民族心理，使學生獲得對作品形象的前提性理解。如姜榕老師講授《靜夜》一詩時，通過對鮫人流珠典故的講解，引導(dǎo)學生理解“怕會有鮫人在岸，對月流珠？”一句中鮫人流珠與作者情感的關(guān)系。姜榕老師通過對本民族文化知識的講解，使學生增強了詩歌中對意境美和情感美的感受。同時，審美能力的培養(yǎng)還需要學生擺脫邏輯思維的束縛，在情感和想象的體驗中直接把握作品的意義和情味。在閱讀教學中，教師能否把這種“心領(lǐng)神會”“不可言傳”的內(nèi)心領(lǐng)悟傳給學生，使學生產(chǎn)生美的感受并從中達到內(nèi)心的領(lǐng)悟，還需要提升教師本人的美學修養(yǎng)。

三、培養(yǎng)學生整體理解能力

在進行閱讀教學的過程中，姜榕老師有意識地采取有效措施，把握有限的課堂教學時間，對學生進行閱讀方法、技巧的指導(dǎo)，培養(yǎng)學生養(yǎng)成閱讀能力，進而將課內(nèi)閱讀延伸到課外閱讀，形成自主閱讀的素養(yǎng)。如姜榕老師在進行詩歌教學時，通過引導(dǎo)學生反復(fù)吟讀，了解作者基本寫作思路，調(diào)動聯(lián)想與想象品讀文章，賞析精彩詞句，并進行批注記錄。進而豐富科學知識，更好地把握文章主旨。“具體學法指導(dǎo)如下：好詩閱讀有節(jié)奏，反復(fù)吟讀感悟深，重點詞句細品味，聯(lián)想想象悟中心。”學生只有掌握了不同文體的閱讀技巧后方可延伸到課外閱讀，學會自主學習。如此，既實現(xiàn)了閱讀面的拓寬、閱讀量的擴大，還提高了學生自主選擇閱讀材料的能力以及自主閱讀的能力。

四、培養(yǎng)學生評判性理解能力

面對語文教學政治化、說教化，學生成績評價單維化，標準答案統(tǒng)一化，似乎講課的最終目的就是為了最后總結(jié)出所謂的中心思想，得出最后一致的標準答案，致使學生的思維缺少評判和思辨能力。《義務(wù)教育語文課程標準》中指出：“培養(yǎng)學生科學的思維方式，應(yīng)該根據(jù)語文學科的特點，注重熏陶感染，潛移默化，把這些內(nèi)容滲透于日常的教學過程之中。”因此，在閱讀教學中，姜榕老師教會學生善于發(fā)現(xiàn)問題、解決問題并發(fā)表自己見解的能力，教學生能夠多角度思考，如此，提出的問題才具有新穎性、獨創(chuàng)性。如姜榕老師在講授《化石吟》一文時，引導(dǎo)學生對“為歷史留下一本珍貴的密碼”一句中“珍貴的密碼”進行質(zhì)疑，結(jié)合所學的生物知識解決疑問并發(fā)表自己的見解。其次，還要教學生能夠?qū)ψ约核钟^點進行論證。論證過程中，既要有理論依據(jù)，又要符合作品內(nèi)容實際，做到實事求是，有理有據(jù)。再次，在閱讀批判過程中要敢于堅持真理，修改錯誤。既要有勇氣否定別人錯誤的觀點，更要有勇氣否定自己錯誤的觀點。在閱讀教學中養(yǎng)成學生評判性的思維品質(zhì)對語文閱讀能力的養(yǎng)成具有很大意義。

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基金項目：2013年度遼寧省社會科學規(guī)劃項目：遼寧省語文教學流派研究（JG13CB029）。

（編輯：馬夢杰）