淺議中小學教師微課制作

李志丹

摘要：本文從內容選題、教學設計和教學過程三個方面介紹了微課制作的著眼點和理想效果，提出了微課設計“精、簡、奇”的理念，列舉了當前微課制作存在的誤區，建議教師以提高教與學的質量為目標，從模仿入手，從微小處尋求突破，逐步提高微課制作質量。

關鍵詞：微課；微視頻；資源開發；微課制作

中圖分類號：G434 文獻標識碼：B 論文編號：1674-2117（2015）15/16-0141-02

以微型視頻為主要載體的微課因其富有個性、易傳播、應用范圍廣、制作門檻底等優點，受到教師們的青睞。各級各類微課大賽、規模化資源開發、“一師一優課，一課一名師”、翻轉課堂實踐等活動不斷催生出海量的微課資源，越來越多的教師投入到微課制作的團隊中。那么，教師如何才能做出有用、可用、易用、好用的優質微課資源？筆者認為在制作微課之前教師需三思而后行。

微課制作前的思考

思考一：如何選擇微課主題

國內最早提出微課定義的胡鐵生老師認為，微課針對的學科知識點以重點、難點、疑點、考點為主，教學環節則以學習活動、主題、實驗、任務為主。雖然微課的形式是簡短視頻，但作為“課”，還要兼顧學科特點、教學藝術、學習心理等因素。因此，微課的內容選擇要著重考慮四點：一是學生的興趣點，只有抓住學生的學習興趣，微課才會受歡迎。二是學習內容的設疑點，以問題為導向的學習更有效，包括了“發現問題—探究問題—解決問題”的微課才更實用。三是媒體材料的展示點，微課注重在視覺聽覺上增強內容的感染力，因此微課素材的選擇，應聚焦知識點主題，選擇有一定視聽沖擊效果的媒體材料。四是技術工具的合理使用。例如，操作流程演示類的微課適合用模擬動畫、實況錄像來表現，關系型知識適合選用思維導圖等工具；另外還要考慮制作技術上的可行性，立足于制作者技術水平，不求技術的高大上，但要簡單、易用、可行。

思考二：如何讓教學設計更加精練、簡潔、奇巧

教學設計要緊扣微課的學習任務，并做到精練、簡潔、奇巧。精練是指學習內容精練，學生已經掌握的知識不用多講，焦點放在疑點、難點、趣點上，內容呈現要突出“關鍵詞”的作用。簡潔是指學習任務、教學環節等層面設計簡潔明了，方便學生反復查閱。奇巧是指教學流程、內容呈現、媒體運用等層面構思奇巧，忌平鋪直敘。例如，南通市通州區新聯中學一位教師設計的初中語文寫作訓練《寫出你的真情來》一課，圍繞“如何在作文中寫出你的真情實感”這一主題，以故事導入、現狀呈現、寫作指導、課堂小結4個環節呈現，時長9分45秒，其中故事導入和現狀呈現兩個環節僅用了1分5秒的時間，語言精、故事奇、設問巧，學生一看便明白。寫作指導環節是這節課的重點，教師則結合學生身邊的鮮活事例，以數字故事等形式講授了“回歸現實，多寫自我；選擇熟悉的生活去寫；及時記錄事件與感受；忠實傳達自己的內心；真情自在細節中”等五點寫作建議，畫面簡潔、情境感人、言簡意賅、脈絡清晰。

思考三：如何讓教學過程更加有趣、有理、有效

現代學習理論認為，將趣味性的生活情境或游戲類軟件引入微課，可以增強學生的求知欲和記憶力，提高學生的參與度與理解力。例如，南通市崇川學校一位教師在講授《用字母表示數》一課時，通過在PPT中嵌入數字魔盒的游戲，有效地吸引了學生的目光，當輸入數字“8”后，數字魔盒便把數字“8”從左邊洞口吃進去，再從右邊吐出數字“16”來。教師通過輸入不同位數數字的幾次實驗，引導學生尋找魔盒的秘密，學生比較吃進去與吐出來的數字之間的關系，自然地找出了規律。當打開魔盒時，“a×2”顯赫的字樣驗證了學生的思考。微視頻共8分鐘，教學過程生動有趣，通過有趣的數字變化，使學生自然地產生了疑惑，并主動思考魔盒里隱藏的秘密，符合兒童認知規律和思維邏輯建構過程，教學效果顯而易見。

微課制作需要避免的誤區

一是應用場景的誤區。為了應對微課賽事和開發任務，教師在制作微課前很少會考慮微課應用場景的問題。例如，部分教師會將講授知識類型的微課放在課前使用。學生在單位時間內的信息承載能力是有限的，將正常的40分鐘接受的內容壓縮到5～8分鐘內完成，違背認知規律。而如果將這種類型的微課放在課后復習、鞏固、解困等場景中使用則比較合適。不同應用場景下，對微課的設計要求是不一樣的。因此，教師要避免進入場景誤區。

二是時間長短的誤區。微課大賽、微課資源研發等活動一般會規定微課的時長，有5～10分鐘之說，也有8～9分鐘之說。翻轉課堂創始人之一亞倫·薩姆斯認為，視頻長短的規則是幾年級就做幾分鐘的視頻。例如，3年級的學生看就做3分鐘的視頻，9年級的學生觀看就做9分鐘的視頻。筆者認為這種說法符合兒童認知能力發展的規律。另外，教師在考慮微課時間長短的同時，不僅要考慮學習內容的難易度，還要教會學生如何觀看視頻。

三是載體形式的誤區。目前的微課基本上是單一的微視頻形式，缺乏“課”的互動與反饋，微課的建設大部分仍停留在資源積累階段和信息孤島層面。教師對不適合使用微視頻為載體的討論、練習、自主學習等類型的微課呈現形式研究不足。作為一種網絡在線課程，微課資源要結合網絡平臺開展教學，網絡平臺可以彌補微課互動和反饋等教學環節支持不足的問題。

學習制作微課的方法

微課作為一種新的教學形態，是教師創新教學的途徑之一。調查顯示，學生更喜歡教師親手制作的微課。因此，對普通教師來講制作好微課是新時期的一項教學基本功，而要打造出優質微課，必須經歷一個學習和實踐的過程。

首先，從簡單模仿中開始。選擇本學科優秀的微課案例仔細研究分析，從選題、教學設計、教學風格、使用媒體和技術等方面進行簡單的模仿。例如，在模仿教學設計時，教師可以分析優秀微課案例的教學流程，畫出流程圖，并按照流程圖設計自己的微課框架。在選用媒體和技術方面，教師也可以模仿優秀的微課在文本、圖像、聲音、音樂、音效、動畫和視頻等媒體的呈現方式和動態效果。

其次，從微小的應用中突破。在制作微課時，教師不要企圖把所有最新的媒體技術、教學方法都用上，這樣很容易忽略微課以內容為主的本真。在設計微課的PPT時，最好從簡單實用的兩三種媒體技術開始，如使用文本的動態呈現、劃線標注、圖片的優化處理、動畫效果、PPT頁面切換等基本元素。經過微小的突破和技術的積累，教師就能夠突破制作技術的瓶頸。

總之，教師在制作微課時，要充分考慮學生的學習需求和認知規律。微課的閱讀過程是人與機器交互的一對一場景，因此微課制作要從使用者的角度出發，以學生為中心，從學生的某一個潛在的生長點出發，創設良好的學習情境和技術體驗，抓住學生的眼球，強化教學過程的互動與反饋，引發學生的聯想，激發學生的思維，提高教與學的質量，逐步提升學生自主學習的能力。

參考文獻：

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