淺談?wù)Z文教學(xué)中的學(xué)生審美情感培養(yǎng)

陳小萍+鄭東海

摘要：在長期的語文教學(xué)過程中，我發(fā)現(xiàn)課堂朗讀中存在的幾點(diǎn)問題：學(xué)生在課堂中朗讀時(shí)表情淡漠而無法投入情感;學(xué)生在朗讀過程中對(duì)經(jīng)典范文中的名人名篇及其中的人文精神嗤之以鼻……在這樣的狀態(tài)下 ，學(xué)生的審美能力和人文素養(yǎng)培養(yǎng)成為語文課堂中的重中之重。如果不對(duì)他們加強(qiáng)個(gè)性情感的培養(yǎng)，不但素質(zhì)教育難以成就，就連基本的課堂學(xué)習(xí)都難以達(dá)到滿意的效果。我們只有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，才能有效培養(yǎng)學(xué)生的人文情懷，使其在潛移默化中提高語文成績，最終收到“親其師、信其道”之功效。語文學(xué)科中豐富的人文內(nèi)涵對(duì)學(xué)生精神世界的影響是廣泛而深遠(yuǎn)的，學(xué)生對(duì)語文材料的感受和理解又往往是多元的。因此，在語文教學(xué)過程中滲透對(duì)學(xué)生的審美情感培養(yǎng)是非常必要的。

關(guān)鍵詞：教師 ?學(xué)生 ?語文教學(xué) 審美情感

一、語文教學(xué)的現(xiàn)狀：走在教學(xué)的誤區(qū)中

我曾聽過這樣一節(jié)公開課：《皇帝的新裝》，授課過程中的場面很精彩，學(xué)生回答很踴躍，師生的輕描淡寫雖然為本節(jié)課在形式上畫上了一個(gè)完美的句號(hào)，但是聽完后總覺得缺少精神內(nèi)含。在課后的研討中，講課老師振振有詞：“思想性？初一的學(xué)生思維缺少深度，他們的答案很膚淺，……”我未置可否。還有一次，我們學(xué)校舉辦九年級(jí)語文公開課教學(xué)，一位老師執(zhí)教的是《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》這篇課文，這是《水滸傳》中比較精彩的片段。這個(gè)片段是中國名著中描寫人物的精粹，在人物的描寫方面綜合運(yùn)用了各種方法：語言描寫、心理描寫、神情描寫、態(tài)度描寫、動(dòng)作描寫等。并且，本篇課文的授課對(duì)象是九年級(jí)的學(xué)生，這些學(xué)生思維活躍，思考能力比較強(qiáng)。課堂上學(xué)生必會(huì)有積極的思維、富有個(gè)性化的思考和見解，學(xué)生的發(fā)散思維會(huì)得到很好的拓展，學(xué)生的個(gè)性會(huì)得到最大限度的張揚(yáng)。但是，實(shí)際的課堂講授讓所有的聽課老師大跌眼鏡。在課堂上只看見學(xué)生的機(jī)械朗讀，老師的刻板式見解，學(xué)生很少發(fā)言，很少展示，幾乎沒有小組之間的合作探究，這節(jié)沒有生命，沒有智慧。究其原因，在對(duì)《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》課文的學(xué)習(xí)中，難道學(xué)生一點(diǎn)兒都沒有新的發(fā)現(xiàn)嗎？難道我們的九年級(jí)學(xué)生缺乏發(fā)現(xiàn)美的眼光嗎？不是，這不是學(xué)生的錯(cuò)，是我們語文教師沒有積極引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、探究美。我們語文老師的的審美教育在哪兒呢？

教師由此走進(jìn)了一個(gè)可怕的誤區(qū)，犯了輕人文性重工具性的老錯(cuò)誤，其實(shí)語文素質(zhì)并不是指能默寫多少句名言警句，更不是指答案整齊劃一、中規(guī)中矩。課程改革下的語文教學(xué)應(yīng)達(dá)到這樣的效果：在夯實(shí)基礎(chǔ)的前提下充實(shí)學(xué)生的審美知識(shí)，注重感情融入文本的培養(yǎng)，使學(xué)生能通過解讀意象進(jìn)入情境，讓自己的理解具有較強(qiáng)的主觀審美色彩。因此，我們的審美情感培養(yǎng)應(yīng)盡早從誤區(qū)中走出，我們的語文課堂教學(xué)審美中找到正確有效的培養(yǎng)方式。

二、教師是培養(yǎng)學(xué)生審美情感的源頭

首先，生活中充滿著美，生活中蘊(yùn)含著情感的真諦。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生去尋找生活中的美，指導(dǎo)學(xué)生到生活中去發(fā)現(xiàn)美、鑒賞美。語文教師要有良好的綜合素質(zhì)，爭做“雜家” 領(lǐng)袖。語文教師除了要具備精深的本專業(yè)的知識(shí)外，還應(yīng)廣泛涉獵教育學(xué)、心理學(xué)、歷史學(xué)、政治學(xué)其他社會(huì)科學(xué)、自然科學(xué)知識(shí)乃至現(xiàn)代邊緣學(xué)科的知識(shí)，同時(shí)還要時(shí)刻關(guān)心國際形勢、關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)，注意洞察人生，只有如此，思想才能與時(shí)俱進(jìn)，頭腦才能不斷充實(shí)，教學(xué)才能得心應(yīng)手，講話才能妙趣橫生，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文、學(xué)好語文的信心。

其次，語文教師要講究課堂教學(xué)藝術(shù)，增強(qiáng)課堂教學(xué)效果。我們都有這樣的體會(huì)，聽語文名家上課簡直就是藝術(shù)享受，更何況是作為學(xué)生，都能默契配合，積極參與。究其原因，除了他們都具備扎實(shí)的教學(xué)基本功，在備課上下足功夫外，還有一個(gè)重要因素就是他們很講究課堂教學(xué)藝術(shù)。如導(dǎo)課、穿插、提問、點(diǎn)撥、評(píng)價(jià)等，絲絲入扣，使學(xué)生真正融入課堂氣氛中，在潛移默化之中積累知識(shí)。試想，這樣的教師上語文課可以使多數(shù)學(xué)生主動(dòng)參與，真正實(shí)現(xiàn)寓教于樂。

最后，語文教師要努力放開學(xué)生手腳，做學(xué)生的導(dǎo)航人。有人說，好學(xué)生不是教出來的。這話乍聽起來似乎于理不通，可仔細(xì)想想，還真有一定的道理。特別是對(duì)于語文教學(xué)，那些平時(shí)愛好文學(xué)，喜歡閱讀、寫作的同學(xué)，哪一個(gè)語文成績不優(yōu)秀呢？由此可見，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，把時(shí)間還給學(xué)生，真正讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人是多么必要。同時(shí)，教師還應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生求知的良好品質(zhì)，鼓勵(lì)他們大膽質(zhì)疑、各抒己見，標(biāo)新立異，在辯論中明晰事理，鞏固所學(xué)知識(shí)。而教師則應(yīng)當(dāng)好學(xué)生的引路人，啟發(fā)思考，真正實(shí)現(xiàn)“自主—合作—探索”的良性循環(huán)，營造一個(gè)寬松、自由的學(xué)習(xí)空間，達(dá)到教學(xué)相長的目的。這樣，學(xué)生選擇才有余地，個(gè)性發(fā)展才有機(jī)會(huì)，那么，必然會(huì)增強(qiáng)自信心，提高學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

三、審美情感的形成前提：濃厚的興趣，良好的習(xí)慣

“這世上并不缺少美，只是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛。”一篇構(gòu)思精妙，折射著自然、人性之光的文章就像思想的寶庫、智慧的源泉，還有待于我們挖掘、發(fā)現(xiàn)。初中語文教師面對(duì)的是具有初步審美能力的群體，鑒于學(xué)生的年齡特點(diǎn)、思想特點(diǎn)，教師應(yīng)著力培養(yǎng)學(xué)生的濃厚的求知興趣、良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這是授課首要考慮的因素。我曾在此基礎(chǔ)上作過一些嘗試，并且取得了一定的成效。

四、審美情感形成的關(guān)鍵：放飛思想，拓展源頭

在初中語文課堂上，“直覺”，即閱讀感知。多指對(duì)文章字里行間流露出的情感的感知;針對(duì)此階段學(xué)生的特點(diǎn)，教師可以設(shè)置問題以激勵(lì)感知和理性思維結(jié)合為主，畢竟理性思維是更加深層的表現(xiàn)，更能符合審美的要求。如在《背影》一課的講解中，教師可先讓學(xué)生聽錄音，跟讀，從“直覺”上有個(gè)整體感知，再讓學(xué)生走進(jìn)父親的背影中。師生一起隨著低緩抒情的音樂去賞析、體味具體事件中的背影，感受真真切切的父愛。最后進(jìn)入“移情”關(guān)，學(xué)生先互相交流，再口頭表述。

總之，中學(xué)語文課堂是一個(gè)發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美的課堂，只要我們每一個(gè)語文老師用自己的眼睛仔細(xì)觀察、用自己的心靈去體會(huì)、用自己的才智去創(chuàng)新，一定會(huì)開拓出能培養(yǎng)學(xué)生審美情感的語文課堂。