幼兒園主題活動質量提升研究

楊偉鵬+++鄧麗霞等

【摘要】為提升幼兒園主題活動質量，研究者開展了相關的行動研究。本研究大致經歷了前期準備、主題活動的開展（主題選擇、活動網絡預設、活動開展）和總結評估三個階段，整個研究過程在“計劃—行動—觀察—反思”中循環往復。研究者還據此深入分析了幼兒園開展主題活動的內在機制，并提出了提升幼兒園主題活動質量的可行路徑。

【關鍵詞】主題活動；行動研究；質量提升；行動路徑

【中圖分類號】G612 【文獻標識碼】A 【文章編號】1004-4604（2015）07/08-0014-06

幼兒園主題活動（Thematic activity）的開展比較普遍。霍力巖等人認為，幼兒園主題活動的特點可以總結為：主題性、綜合性、目的性、平等性、合作性、探究性、計劃性和靈活性。〔1〕目前，受教師專業素養、課程領導理念等因素的影響，幼兒園主題活動的質量并不盡如人意。“拼盤式主題”〔2〕或表面為“主題活動”、實則為分科教學活動的現象比比皆是。

L幼兒園（以下簡稱“L園”）是一所公立幼兒園，該園課程由區域活動與主題活動構成。筆者在調研中發現，該園主題活動存在預設性太強、缺乏探究性、組織和實施未基于幼兒經驗、難以有效引發幼兒互動等問題。該園管理層也看到了這些問題的存在，并希望通過合適的改進措施，提升本園主題活動的質量。

行動研究要求通過傾聽一線教師的聲音，發現與解決實踐中的問題，從而達到提升教育教學水平，促進教師專業發展的目的。〔3〕“沒有維系班級生命的教師的參與、合作，要將研究與實踐結合起來，幾乎是不可能的。”〔4〕因此，本研究以行動研究法為主，尋找提升幼兒園主題活動質量的可行途徑。

一、研究設計

（一）研究對象

本研究選擇L園的一個中班為研究對象。班級配有兩名教師。其中，教師D是主班教師，已有16年工作經驗，本科畢業后即到L園工作，工作成績突出。教師Z為配班教師。兩名教師均愿意配合開展行動研究。

（二）研究程序

行動研究一般遵循螺旋式循環往復（The action research recursive spiral）原則進行，也即研究者要在“計劃—行動—觀察—反思”中反復開展研究。〔5〕本行動研究大致可分為三個階段：前期準備、主題活動的開展（主題的選擇、活動網絡的預設、活動的開展）、總結評估。其中，主題活動的開展過程體現的正是螺旋式循環往復原則（見圖1）。

在研究過程中，研究者先引導教師D開展理論學習，再請她根據自己的原有經驗及理論學習成果組織開展主題活動。研究者為每次主題活動設計了記錄表，并和配班教師Z一起記錄整理，包括計劃、行動、觀察、反思等內容。研究者同時用攝像機等設備記錄活動和討論過程，確保不遺漏研究過程中的關鍵信息。活動結束后，研究者與教師D、教師Z共同進行總結，共同整理研究過程中收集到的資料，并共同撰寫研究報告。

二、前期準備

在研究開始前，研究者對已有關于主題活動的研究文獻進行了梳理，分析了其中有關促進主題活動有效開展策略及特點的研究成果，并與教師D進行了交流，以促進其對主題活動的進一步思考。

三、研究實施

（一）主題選擇及主題活動網絡預設

教師D結合幼兒園特點，根據本班幼兒的需要及興趣，選擇“我們的社區”作為活動主題。研究者和教師D圍繞這一主題開始了行動研究。

活動開展前，教師D預設了“我們的社區”主題活動的網絡（見圖2）。

（二）主題活動的開展

1.活動開始

根據本園開展主題活動的經驗，及上述所列的主題活動的“八大特點”，研究者和教師D共同提出了開展主題活動可使用的五個關鍵策略。

（1）確保幼兒對問題的探究

在主題活動開展過程中，教師要善于觀察幼兒在活動中的表現，要善于回應幼兒提出的問題，并用恰當的方式引導幼兒開展探究活動。

（2）確保對幼兒生成活動的認可

預設與生成的平衡是主題活動開展的關鍵策略之一。只按照預設機械地開展主題活動，難以實現主題活動的目標。教師要能接納幼兒在活動過程中生成的新內容，并引導幼兒進行探究。發展適宜性實踐理念（Developmentally appropriate practice， DAP）認為，“生成課程的基礎和發展有賴于對兒童興趣、經驗和活動的觀察。通過仔細觀察和傾聽兒童，教師可以得到關于兒童的問題、知識、技能和興趣的線索。根據觀察結果制訂計劃，目的是要找出能維持兒童興趣并建構新知識的活動和材料”。〔6〕

（3）確保圍繞適宜的發展目標開展活動

在主題活動開展之前，教師要對活動過程進行預設，制訂出相應的計劃。制訂計劃的關鍵是要根據“最近發展區”理論預設適宜幼兒的發展目標，不設置過高或過低的目標。在活動過程中不宜提供難度過大的活動材料，不宜設置不符合幼兒身心發展特點的探究性問題。

（4）確保促進幼兒間的合作與分享

主題活動開展的重要目標是發展幼兒的創造性、合作性、問題解決能力、合理的冒險精神等，這也是集體探究與個別探究的本質區別。主題活動中，師幼互動固然重要，但也應該充分關注幼兒之間的互動，為幼兒提供分工合作、互相幫助、互相分享的機會。

（5）確保內容及形式的多元與開放

主題活動的內容與形式具有多元、開放的特點。活動內容可以是幼兒最近發展區的新經驗，也可以是教師結合自己的已有經驗作出的調整，總之是對幼兒發展有意義的活動內容。活動形式則可以根據需要靈活變化，以滿足幼兒探究的需要。

2.活動的推進

本次主題活動開展的線索及內容見表1。本次主題活動生成的活動見圖3。

（1）子主題的轉換

教師宜在幼兒參與度和探究程度下降時，適時轉換子主題。在本次主題活動中，教師D切換子主題的時機都較為合適，比如，在開展“社區里的設施”這一子主題活動時，教師依據圣誕節即將來臨的時間特點，基于幼兒對節日的期盼，適時轉換了子主題，讓幼兒開始探究新的問題。

（2）充分利用《主題活動記錄表》

主題活動既強調“探究性”及“生成性”，也強調“目的性”與“計劃性”。每次活動時，教師先制訂活動計劃，包括活動目標及要點，再由配班教師用《主題活動記錄表》記錄活動實施情況，包括計劃的落實情況和活動的生成情況。活動結束后，教師根據記錄表對活動的計劃與生成情況進行反思。

（3）靈活開展每一次活動

子主題活動是由相互關聯的若干次活動構成的。每一次活動的內容、形式、時間長短不一。由于時間及精力的局限，教師要根據具體情況作出靈活安排。

（4）主題活動與幼兒園其他活動相結合

開展主題活動時，應根據實際需要，將主題活動與幼兒園其他活動結合起來。例如，幼兒園運動會即將來臨，那么，教師在設計與開展主題活動時，可以在內容與形式上，引導幼兒探究與運動會相關的問題。

（5）主題活動的“線”與“珠子”

如果將主題活動的開展過程比作一條線，那么，每個子主題活動就是這條線貫穿起來的一顆顆珠子。珠子穿得好不好，關鍵在線；同時，每個子主題活動的開展又是對教師組織集體探究活動專業素養和專業技能的考驗。主題活動的開展也要強調活動組織方式的合理性、言語指導的適切性、師幼互動的適時性等。

（6）向家長借力

在本次主題活動中，教師D有時要求家長陪幼兒去社區進行觀察并收集相應的資料，有時要求家長和幼兒一起準備材料，有時要求家長分期分批來幼兒園做義工。向家長借力的本義是，謀求家園合作，讓家庭參與到幼兒園的主題活動中來。

在此，以本次主題活動的一個子主題“社區里的家”中的單次活動“我們到你家去”的《主題活動記錄表》為例，呈現教師D對預設與生成本次活動的實際把握情況，并借此分析教師D是如何遵循“計劃—行動—觀察—反思”過程開展活動的。

四、研究評估

（一）活動成效

1.提升了活動質量

本次行動研究過程中，教師通過螺旋式上升的計劃、行動、觀察、反思過程，對主題活動的開展有了更豐富、更有效的經驗。相比原本的幼兒園集體教學活動，本次主題活動質量較高，具體表現為：活動過程的邏輯較清晰，活動的預設與生成較為平衡，活動提供給幼兒的探究空間較大、互動機會較多，家庭參與及支持活動的程度較高等。

2.檢驗了主題活動開展的內在機制

如上所述，研究者認為幼兒園主題活動有“八大特點”，須做到“五個確保”，這個機制在本次行動研究中經受了實踐檢驗。研究者發現：探究性對于主題活動的持續推進具有關鍵性作用；集體探究前要有目的性和計劃性；活動開展過程中要強調合作性與平等性；要基于幼兒的已有經驗持續推進活動；活動目標、內容和形式要具有適宜性，符合“最近發展區”理論。

3.明確了提升幼兒園主題活動質量的可行路徑

在行動中研究，是本研究對“如何提升幼兒園主題活動質量”這一問題進行實踐探索的方式。換句話說，本次行動研究的全過程就是提升主題活動質量的一次有益嘗試，是可供推廣的有效提升幼兒園主題活動質量的可行路徑。

（二）研究的效度

參考陸春萍和王嘉毅對教育行動研究的效度分類，研究者從實踐效度、倫理效度、反思效度、交流驗證效度、推廣效度等五個方面，〔7〕對本次行動研究進行有效性評估。

1. 實踐效度

實踐效度是對實際問題是否得到解決及解決程度的評估，“如果缺少或達不到這個效度，則是失敗的教育行動研究”。〔8〕從研究成效看，本次行動研究有效提升了幼兒園主題活動的質量，檢驗了幼兒園主題活動開展的內在機制，并明確了提升幼兒園主題活動質量的可行路徑，因此具有實踐效度。

2.倫理效度

倫理效度與行動研究所處的人際環境相關，體現在兩個方面：一方面，行動研究強調實踐者要在研究環境中形成學習者社群，共同合作交流，制訂行動策略；另一方面，行動研究需有學校行政階層的支持，以為研究的開展創造一個民主的氛圍，維持教師之間的協同合作和平等對話關系。本次行動研究中，幼兒園管理層對提升主題活動質量的熱情較高，積極配合研究者，并對班級教學安排進行了必要的協調。參與研究的教師優勢互補，在每次活動之后積極交流，不斷推進研究的深入開展。

3.反思效度

反思效度是“貫穿于整個教育行動研究的精神特征，包括實踐者個體反思和群體反思”。〔9〕行動研究的核心是反思及提升。在本次主題活動開展過程中，教師D對每個子主題活動、每個活動階段都進行了反思；研究者也給予了及時反饋；幼兒園則基于行動研究要求，開展了集體研討及反思，并安排了后續的深化研究及成果推廣工作，以期“以點帶面”，提升幼兒園主題活動的整體質量。

4.交流驗證效度

交流驗證的思想與“三角驗證（Triangulation）”有共通之處。在行動研究中，研究者、實踐者、管理者及其他相關人員之間通過對話、交流達成一致，共同推進研究并獲得成果。這就是研究主體之間的三角驗證。另外，研究資料與經驗之間也要互相驗證以確保可靠性。本次行動研究中，研究者在每次活動之后都與教師開展專門的研討活動。研究者對活動照片、研討錄音、行動日志、主題活動記錄表等資料進行綜合分析，行動研究過程中產生的資料也完整地加以整理留存，用以驗證研究成果。

5.推廣效度

推廣效度是指研究結果能夠一般化和普遍適用到其他總體中的程度。教育行動研究的特定研究環境并不具有普適性，研究也不能重復驗證，所以它主要“靠引起讀者在思想上的共鳴和啟示，從而引發行動上的改變而獲得推廣的”。〔10〕本次研究的可推廣度有待檢驗，但其基于幼兒園教育教學實踐，著力尋找的提升幼兒園主題活動質量路徑，驗證的主題活動開展內在機制等方面研究成果，都具有較好的參考價值。

五、研究展望

在研究過程中，我們發現，幼兒園主題活動的開展受教學管理的影響較大，要提升主題活動質量，也需在教學管理上作出相應的調整。同時，主題活動的開展也與教師的精力有關。如果教師時間精力有限，主題活動探究的問題應有所聚焦。另外，主題活動與區域活動如何結合，還需作進一步的探討。

“課程的變革，從某種意義上說，不僅僅是變革教學內容和方法，也是變革人。”〔11〕未來對主題活動質量提升的行動研究，除了要關注主題活動的開展過程，還應關注對教師的培訓，從而更好地提升主題活動的質量。

參考文獻：

〔1〕霍力巖.幼兒園多元智能做中學綜合主題課程〔M〕.北京：教育科學出版社，2009.

〔2〕李云淑.幼兒園主題活動中的拼盤問題及其解決〔J〕.上海教育科研，2011，（2）：92.

〔3〕楊偉鵬.幼兒園集體教學活動質性評價指標體系的構建與應用〔D〕.北京：北京師范大學，2014.

〔4〕〔5〕PINE G J.Teacher action research：Building knowledge democracies〔M〕.New York： Sage Publication，2008.

〔6〕卡羅爾·格斯特維奇.發展適宜性實踐：早期教育課程與發展〔M〕.霍力巖，譯.北京： 教育科學出版社， 2011.

〔7〕〔8〕〔9〕〔10〕陸春萍，王嘉毅.教育行動研究的效度問題〔J〕.教育理論與實踐，2001，21（3）：13.

〔11〕施良方.課程理論：課程的基礎、原理與問題〔M〕.北京：教育科學出版社，1996.