大學生英語網絡自主學習的元認知監控策略

時靜

【摘要】本文基于網絡環境介紹了元認知策略與自主學習的關系，分析了大學生英語自主學習的必要性，并重點闡述了如何從內部監控策略及外部監控策略兩個方面加強對學生英語自主學習的監測和管理。

【關鍵詞】網絡環境 英語自主學習 元認知監控策略

隨著我國對英語復合型人才需求的加大，大學英語的教學的改革也在如火如荼的進行著。為了改變以往的傳統英語教學模式，許多學者和教師都在構建 基于網絡環境的英語自主學習的教學模式。

一、元認知監控策略與自主學習的關系

“元認知”概念是上個世紀70年代美國心理學專家 Flavell 提出的。元認知包括元認知知識、元認知體驗和元認知監控。在這元認知的三個要素當中，元認知監控最為重要。元認知監控指學習個體在認知活動的全過程中，不斷地對認知活動進行積極的監督、控制和調節，以達到一種最佳認知效益狀態。自主學習“既是一種學習態度，也是一種獨立學習的能力”元認知策略與自主學習關系十分密切。Holec認為一個自主學習者要確立學習目標、決定學習內容、選擇學習方式和朝著目標進行監控和評估進步，也恰恰與元認知策略所要求的積極管理自己的學習目標、學習行為、學習環境和評估學習結果相符合。可見，元認知策略有助于學習者成為有目的和有目標的自主學習者。

二、網絡自主學習元認知監控策略實施的必要性

目前受傳統教學模式的影響，很多學生在學習過程中普遍存在依賴性，自我管理能力差，自主學習的意識也較薄弱，因此，學習效果就很難保障。所以大學生英語網絡自主學習的元認知監控策略的研究是十分必要的。

1.符合大學英語教學特征的需求。大學英語教學具有交際性強、信息量大的特點。與傳統教學相比，網絡環境下的大學英語自主學習教學模式突出人際交互性。教師可以通過網絡布置課前，課上及課后的任務并設計相應的問題及測試。學生也可以通過網絡進行課程內容的學習和訓練，并進行網上測試。網絡還能提供文字、圖形、動畫、圖像、聲音、視頻等豐富的語言信息，不僅滿足了信息量，而且極大地豐富了課堂教學內容。

2.達到主客體的互換的需求。在英語學習中，學生本應是主體，但以教師為中心的教學模式使學生對教師產生依賴性，自我管理能力差，導致學生從主體變為客體。主客體的互換式當前教育發展的必然要求。教師和學生角色互換意味著教師不再是教學內容的傳遞者，而是扮演組織者和領導者的角色。

3.培養學生自主創新意識和綜合實踐技能。在網絡自主學習的過程中，學習者首先收集資料，查詢信息，再將所查資料進行加工、分類。利用學習技巧和策略對所有信息進行分析，最后將得出的結論應用于學習和研究中。學習者從中培養了學習的興趣，提高了創新精神和思維，掌握了自主學習的方法。

三、網絡英語自主學習元認知監控策略

大學英語自主學習的監控可以從內部監控和外部監控兩方面來加強。

1.內部監控。內部監控指學習者對自身學習活動的計劃、監察、檢查、評價、反饋、控制和調節的一系列過程。內部監控是監控的內在動力與主體。（1）制定學習計劃。學習計劃主要包括周學習計劃，月學習計劃，學期學習計劃及科目學習計劃等。學習計劃保障著學習內容的完成，是推動學生自主學習的動力。教師和學生應在每學期之初就共同完成各項計劃的設定，并明確自己的學習目標。教師還要注意因材施教，指導學生按照個人的學習水平制定切實可行的學習計劃，才能確保自主學習有效進行。（2）運用有效的學習策略。學習者只有掌握了適當的學習策略，才能達到自主學習的目標。例如，學習者應該經常自問以下六個問題“為什么學，如何學，何時學，學什么，在哪里學，與誰一起學。如果學習者能夠在這六個方面做出自己的選擇或控制，就能保障學習者自主學習的效果。（3）加強自我評價。自我評價是提高網絡英語教學自主學習效率的重要環節。自我評價的基本流程：學生要在每次網絡學習后善于總結學到的信息，及時發現自己學習過程中存在的問題，最后根據總結及發現調整自主學習計劃和策略。

2.外部監控。外部監控是指來自學習者之外的監控，一般包括教師及同伴。（1）教師監控。教師可通過答疑、作業及在線測試的方式進行監測。微信、QQ、網絡教學平臺等方式是教師進行網絡解答主要途徑。為了能保證答疑的時效性，教師可與學生約定固定答疑時間；教師在布置作業時可利用網絡教學平臺。教師要保障作業的多樣性，還要明確作業管理制度及適當的難度，并適合網上提交；教師在設計在線測試時可包括單元測試和綜合測試。單元測試是考核學生階段性的成績，而綜合測試目的在于考核學生的最終成績。（2）同伴間的監督。學習小組是同伴間監督的重要形式。同伴間的互相監督更容易激發學生自主學習的主動性。小組方式不僅作為一種監控，還能夠鍛煉學生的合作精神。為了加強組員之間的合作性和自主學習的能動性，教師可適當采取一些激勵機制激發小組之間的競爭意識。

綜上所述，網絡自主學習學習者來說，既是一種未來學習化社會的高效學習方式，又是受益終身的一項學習技能。因此，對大學生網絡自主學習進行監控能夠確保學生獲得最佳學習效果。

參考文獻：

[1]Dickinson.L.& Wenden，A.Special Issue on Learner Autonomy[J].System.1995（2）： 108-123.

[2]Holec，H.Autonomy and Foreign Language Learning[M].Oxford： Pergamon Press.1981.

*本論文為吉林省教育科學規劃課題“大學英語網絡自主學習監控的研究”（課題批準號GH14229）階段性成果之一。