任務型教學法指導下的英語聽力教學思考

王甫

【摘要】隨著新課程改革的不斷深入，英語聽力的重要性也越來越得到重視。但是“聽”能力的培養卻沒有受到足夠的重視。很多教師只用“看問題—聽錄音—對答案”這種簡單應試的教學模式，把聽力培養變成聽力考試。也就從而導致學生忽視了聽英語所必需的技能和技巧。

【關鍵詞】教學內容任務化 激發興趣 難度平衡 任務多樣化

一、任務型教學與聽力課程

任務型教學是指教學者通過引導學習者在課堂上完成任務來進行的教學。這種教學理論是我國外語課程教學改革的一個走向。該理論認為：掌握語言是在活動中使用語言的結果，而不是單純訓練語言技能和學習語言知識的結果。在教學活動中，我們教學者應當圍繞特定的語言項目，設計出具體的、可操作的任務，學生通過表達、詢問、解釋、溝通等語言活動形式來完成任務，以達到學習和掌握語言的目的。任務型教學法是為應用語言學家和外語教學實踐者所認可和接受的一種外語教學方法，也是教育部制定的中學英語課程標準所推薦和提倡的外語教學法。

通過聽、說、讀、寫的訓練，使學生獲得英語基礎知識和具備交際運用英語的能力是中學英語教學的目標。其中“聽”居于首位。聽是語言交流，信息接受的基本方式。現在的英語聽力課堂設計存在著比如訓練量少、題型單一、能力訓練多樣性不足等問題。教學者在設計聽力課堂時應注意避免把聽力訓練課堂變成聽力測試課堂。

聽力要求學生在聽的過程中一邊聽，一邊積極主動地去加工聽到的信息。有效聽力要求學生能夠抓住說話者的說話內容、說話意圖和掌握在特定的環境中對語言的理解能力。聽者要準確及時地運用自己所掌握的語言和非語言知識到說話者的情境中去，最終掌握說話者的真實意圖。

任務型教學強調邊做邊學，讓學生處于積極主動的學習狀態中。教學者利用好身邊的資源，擴大聽的廣度與深度，從而達到通過聽力來提高聽、說、讀、寫整體語言水平。所以，開發利用各種聽力材料，采取任務型教學法彌補現有的聽力課堂不足之處是十分必要的。

二、聽力材料的選擇

在選擇聽力材料時，教學者應盡可能使用真實的聽力材料，使學生在聽的時候能夠把聽力任務與日常生活聯系結合起來。真實的東西更能夠激發學生學習語言的積極性。由于書面語和日常生活口語在使用上存在比較大的差別，因此聽力材料的語言輸入在形式和內容上都應接近現實生活中的語言輸入，這樣才能更好地獲得聽的效果——抓住說話者的語言內容和說話意圖。因此，教學者設計實用性較強的聽力材料，這樣學生才能夠學以致用，促進語言能力的整體提高。

聽力材料來源有不同的途徑。在傳統的聽力課堂里，磁帶和錄音機是主要工具。隨著多媒體技術的發展與普及，越來越多的信息來源出現在高中英語課堂。教學者除了使用傳統的教材外，還可以用一些語速與詞匯量適合高中學生英語水平的BBC、VOA或是CCTV-9。新聞是一個非常好的材料選擇來源。新聞本身可以滿足學生的好奇心和求知欲，而且能激發他們參與討論的興趣。此外，英文詩歌、歌曲、英美影視中的精彩臺詞也是很好的材料。具有趣味性、娛樂性、欣賞性和很強的時代氣息的材料豐富了課外知識并且激發了學生的興趣，彌補了教材材料的不足，這對課堂來說是很好的補充和拓展。

三、難度平衡的聽力任務

教學者在設計聽力任務時，要維持好聽力材料難度與任務難度的合理平衡。若材料學生感覺比較難，在這時教學者應當降低任務的難度。我們教學者目的是幫助學生提高英語能力，讓他們通過不斷地挑戰自我，取得成功，樹立信心，為進一步學習奠定基礎。

任務的設計應該是多樣化的。如果同一種形式的任務長期不做變化，那么學生會感到乏味和厭倦。在聽力課堂中，我們教學者應該注意師生、學生之間應有互動，任務環節連接要緊密。課后任務也不宜單一。我們可以布置一些活潑生動的聽力任務，比如聽并學唱英文歌，聽電影精彩臺詞然后在課堂上表演，收集和某個話題相關的英語新聞并在課上演講，當然也可以簡單的聽故事講故事。我們教學者應積極思考交流，選出最適合自己學生的任務，激發他們聽英語、學英語的興趣。

四、“聽”能力的培養與任務型課堂

作為一種重要的語言輸入手段，聽在語言的使用中是非常頻繁的。但是學生在聽的過程中往往會把注意力集中在辨認某幾個詞句上，從而很難獲得連貫有效地信息，所以教學者應明確告訴學生不要過分專注于某幾個詞句，而是要理解材料整體并做出相應的分析。在聽力課堂上，教學者的工作不僅僅是控制多媒體，更應該注重培養學生在聽材料時的各項能力，比如短時記憶能力、聯想能力、推理能力和辨別語音斷句能力等，并幫助學生意識到聽力理解對于語言學習和在英語交流中的重要性，充分利用好每一次聽力機會，樹立提高聽力能力的信心。在任務型教學法指導下的聽力課堂中，教學者要站在學習者“學”的角度來設計課堂內容和形式，充分考慮到學習者的英語水平以及興趣愛好，注重訓練形式的多樣化。學習者在學習時要有具體的要求和明確的學習目標。教學者使學習者在學習過程中大腦始終處于積極學習狀態，這樣學習者的學習能力和其他語言潛力也能得到較大程度地提高。

在筆者平時實踐的課堂中，學生們思維活躍，學習積極性高。在老師指導下，學生們能很好的完成對聽力技能的理解和掌握并加以運用。通過這些課，筆者也更深刻地去思考聽力教學如何更好的提高學生聽的能力。能力的提高不是一朝一夕的事情，它需要長久的堅持和大量的訓練。長期有針對性的訓練，例如固定時間段固定量的訓練，是聽力能力切實得到提高的保證。高考中的聽力只有單選題一種題型，更注重對結果的考查。但是脫離了過程的結果是不存在的。因此，在平時的聽力教學中，教師可以設計多樣的題型，多關注對聽力材料內容，多角度的訓練，相信效果會更好。