論初中生寫作能力不足的原因分析及解決對策

汪瑛瑛

摘 要：隨著社會的發展和傳統文化的弘揚，中考、高考持續改革，當下的教育再也不是“學好數理化，走遍天下都不怕”的時代。語文的地位越來越突顯出來。教師和學生都認識到了學好語文的重要性。在語文學科中，有一個極為重要的板塊——寫作，是很多學生學習和教師教學普遍存在并難以改進的問題。學生在寫作中出現這樣那樣的問題，很多教師用盡方法卻效果不大，不論是教師還是學生，對寫作都已呈現疲態，學生不喜歡寫作文，教師也是提到寫作就頭疼。作為語文學科重頭戲的寫作，如何努力改變現狀呢？執教多年，在一線教學崗位上不斷摸索，探究實踐，總結出一些方法，希望能對學生的學習和教師的教學有所幫助。

關鍵詞：初中語文；教學實踐；寫作能力；現狀；分析；解決對策

雖然中考語文試卷中寫作的分數不如高考中所占比例大，但仍是學生和教師不可忽視的部分。而且，初中階段打下良好的寫作基礎，培養較高的寫作能力，可以為高中階段的語文學習打下牢固基礎，并為緊張的高中學習節省時間和精力。因此，筆者認為，初中語文教師重視寫作的教學和學生能力的培養是十分重要而且必要的。

一、現狀

要想解決當下初中生寫作分數低下首先要做的，就是發現問題，找準問題，分析問題，并結合當下學生的實際水平和狀態，制訂計劃，做出預備方案和預期目標的設想。

1.預期目標

我國一直在提倡素質教育，體現在寫作教學上，則是要求語文教師通過培訓及自身學習等手段，在國內教學改革大風潮的背景下，研究教學及學生學習現狀，以此為根基，并借鑒國外中學生的寫作教學方法和研究經驗、成果，轉變自偵教學觀念，更新教學方式和內容，結合學生實際情況，從根本上改變教師“天下文章一大抄”的教學方法和觀念，改變學生“寫作文胡編亂造、無病呻吟”的現狀，通過增加閱讀量、留心觀察生活等方法打開學生的寫作思維，真正實現“寫作來源于生活，寫作抒發真情實感”的教學目標，使中學生寫作水平有一個量的提升和質的飛躍，從此教師不再頭疼教寫作教學，學生不再害怕作文課，雙方都在改變中愛上寫作，快樂寫作。

2.教育現狀

盡管教育教學界在不斷努力，甚至在總結了大量經驗、借鑒了各種方法后絞盡腦汁地應用于教學上，但我們不得不承認，初中階段學生的寫作能力和水平仍不甚理想，遠遠沒有達到我們預期的效果：不少教師在教學中仍停留在“課上讀范文，課下抄范文、背范文”的階段，學生的日常寫作素材基本來源于《中學生優秀作文選》《中考滿分作文集》等課外輔導資料，教師要求摘抄、背誦范文后，再出現類似的寫作題材，全班的作文都變成了“雙胞胎”“多胞胎”，內容千篇一律。如，寫“有意義的事情”就是幫媽媽做家務、買東西，寫“難忘的人”就是自己轉學的同學、小學的班主任老師等等，似乎不明白老師提出的“立意新穎”“有真情實感”等要求為何意。

二、原因分析

造成“學生不愿寫，教師頭疼教”這一現狀的原因，筆者認為還需要從教師和學生這兩方面著手分析。

1.教師方法不當

針對學生寫作能力低下、學生不喜歡寫作等問題，筆者做了問卷調查，并同幾個同行進行了交流，發現有相當一部分語文教師的教學方法存在嚴重問題，而正是這些教師的教學方法，讓學生失去了對寫作的興趣，并產生厭惡、懼怕情緒。

在教學中，基本每個星期都有兩節連排的語文課，而一些語文教師就喜歡把這兩節連排課當成寫作課，上課給學生布置好命題作文，而后便不聞不問，坐在講臺上自顧自地做自己的事情，任學生抓耳撓腮地“硬擠”“硬湊”。兩節課后，收作文完事。

在批改過程中，也有些語文教師不負責任，不寫好壞，只寫個“閱”字，這種教學行為，如何能讓學生知道自己的作文好在哪里，差在哪里？還有的語文教師，為學生評了分數，卻不進行講解，只把自認為的優秀作文選出，在課堂上讀出來，或讓課代表抄在黑板上，讓其他學生觀摩。這些教學方法，都不能提高學生的寫作水平，白白浪費了時間，做了無用功。

2.學生艱難摸索

采用上述方法進行寫作教學的教師為數不少，于是便出現了一大批沒有教師指導、只能自己艱難摸索的“兩眼一抹黑”的迷茫學生。寫作沒有教材，又缺乏指導，他們只能從優秀文選中、從中考滿分作文中、從老師選出的范文中學習、參考。試想，這如何不讓學生抓耳撓腮，摁著作文紙不知從何下筆？如何埋怨學生邊翻作文書邊寫作文？學生寫兩句，不知怎么寫了，翻開作文書看一下，再寫兩句，再翻開看看的現象也是某些不負責任的教師造成的。這種情況下，學生還怎么能提高寫作能力，寫出好作文？

于是，學生的作文出現這樣的普遍現象：議論文“三大段”，“放棄與收獲”必寫陶淵明辭官歸田，“奉獻精神”必寫焦裕祿、任長霞，偽造天災人禍，一個班出現十來個“假孤兒”，歌功頌德，無病呻吟……作文課成了學生最不喜歡、最頭疼的課。

三、探索實踐

無論是生活中的優秀文章，還是考試中的高分作文，能打動別人、打動閱卷老師的，必然是富有真情實感、言之有物、抑揚頓挫、耳目一新的文章。作為初中語文教師，提高學生的寫作能力和寫作技巧是義不容的責任，也是當務之急。在教學實踐中，語文教師重要、最迫切的任務，就是抓緊時間，有意識、有計劃、有目的地制訂教學計劃，訓練學生，通過讀、寫、聽、說、練等方式，激發興趣，沉淀情感，積累素材，磨煉技巧，培養寫作能力，提高寫作水平。

1.“影印機”變為“傳感器”

對于一些語文教師的單一教學模式，筆者很不認同。教師布置作文，當堂完成，課下批改后下堂作文課誦讀選出的優秀作文，甚至抄到黑板上供其他學生借鑒，這種教學方式過于模式化、程式化。試想，這樣教導學生，教師不正如一臺影印機，只要將需要的東西固定好，一按鍵，那教出來的學生變如同一份份影音品、復印品，一模一樣，毫無特色可言嗎？

這樣的教學方式，筆者不認同，學生也不需要。

在筆者的寫作教學中，筆者會把“影印機”變為“傳感器”。筆者引導學生，在學習優秀范文時，不能單純地讀、背，而應該用“同理”“共情”等心理去理解作者，感受作者的情感，體會作者為何會有這樣的情感，為什么這樣表達、這樣成篇，從多方面感悟、借鑒、學習，通過情感的“傳染”從而提高寫作能力。

2.課堂分為校內、校外兩部分

教學沒有單一的某種固定模式。同樣，寫作也不是局限于一種形式，而是有說明文、記敘文、議論文等多種形式和多種題材，因此，寫作教學也不能只有單一的一種模式。寫作課堂需要構建靈活多樣的教學方式。

在寫作的教學過程中，筆者將課堂分為校內課堂和校外課堂兩部分。有一段時期，筆者組織學生進行各地中考作文的寫作訓練。在進行“這里也有樂趣”和“游戲”兩個命題作文的訓練時，筆者分別開展學生校外寫生和在課堂組織了一場游戲，并以此為素材，讓學生貼近自然，找到自然中的樂趣，或是記錄下游戲中快樂的瞬間；有時，筆者還會只給出學生命題，讓學生自由聯想，看學生能想到什么，以此拓展學生的想象力，想象力豐富了，學生的情感增多了，文章的可寫內容也就多了。

每隔一段時間，筆者會開展一次校外課堂的教學，這樣校內、校外的寫作互相配合，校內課堂筆者教授學生寫作的理論、技巧等相關知識，校外課堂則讓學生融入社會和大自然中，讓學生感受社會百態、感受大自然的美，而后能有意識地豐富自己的見聞，積累更多真實、生動、鮮活的寫作素材。

3.引導學生留心觀察生活

“問渠那得清如許，為有源頭活水來。”古人朱熹早就點明了寫作的方法：生活才是寫作的源泉，教會學生善于觀察，用心發現生活中的“源頭活水”，從中汲取素材，自然就能得到“清如許”的文章。而在筆者的調查研究中，學生沒有積累寫作素材，寫作只能亂編，“父親車禍”“父母雙亡”，大批孤兒等令人啼笑皆非現象的出現，都是學生缺乏觀察之心、缺乏觀察之眼所致。

對于學生觀察生活之心的培養，留心觀察生活習慣的養成上，筆者認為還需慢慢引導，而不是一口吃個胖子，讓學生聽完一節作文講解后就能馬上達成的。在一次作文課上，筆者布置命題作文“我最敬佩的一個人”，而后要求學生上交作文。在批改中，筆者發現幾乎所有學生都寫了：“班主任放學后陪伴因做錯事而受到懲罰的自己，通過聊天、做游戲、送醫院等各種奇葩方式感動了自己，讓自己下定決心以后一定要好好學習，不讓班主任失望，并立志長大后也成為班主任這樣的教師。”令筆者啞然：難道除了班主任，朝夕相處的同學、爸爸媽媽或者其他偶然相見的人中，就沒有值得敬佩的人嗎？筆者感慨，現狀的學生似乎已經脫離了生活實際，已經不知觀察生活為何物了。

經過思考和搜集資料，筆者選定了2014年的中考滿分作文《我敬佩的一個人》，在寫作課堂上當作范文講給學生。“灰塵撲來，我趕緊捂住鼻子”“低著頭，蓬亂的頭發上頂著一個草帽，一雙枯瘦的手緊握著掃把”“布滿紅血絲的眼睛緊緊盯著我”。這些句子的描寫，真實地呈現出作者和清潔工相遇發生的一幕幕場景，讓人讀起來連貫、有代入感。而后筆者再慢慢引導學生睜大眼睛，留心觀察生活中發生的一點一滴，這樣才能真正做到“寫作來源于生活”，讓學生有話可寫，有真情實感可抒發，才能真正提高學生的寫作水平。

4.上好作文講評課

寫作教學并不只是單純地讓學生反復練習寫作和范文示范，作文講評課也是教學中提高學生寫作能力的一個重要內容。筆者認為，一堂好的作文講評課，能讓學生明白什么才算是好作文、怎樣寫出好作文、什么樣的作文出了差錯、寫作時要如何思考、如何成篇布局、如何對已經成型的作文進行修改等問題。在作文講評課中，教師要把握好自身“講評者”和學生“聽講者”之間的關系，盡量淡化自己主講人的地位，而把學生放在講評課的首位，讓學生在講評課中有所收獲，有所感悟。

例如，筆者在命題作文“百善孝為先”的講評課上，首先指出了本次作文中學生出現的最大問題：內容雷同——幾乎所有學生都寫到了“下跪給父母洗腳”的例子，有將近三分之一的學生以公益廣告“媽媽，洗腳”為開篇點題。筆者告訴學生，這樣雷同率太高的作文，在考試中會出現嚴重的失分現象。接著，筆者拿出班里三篇優秀作文，一篇從中國古典故事“二十四孝”入手，環環緊扣，最后文章達到高潮；一篇文章列舉反面教材，以此為切入點點出“百善孝為先”的論點；還有一篇先對“孝”進行釋義，而后結合身邊的故事進行分析，謀篇布局順其自然，一氣呵成。筆者從事例新穎、結構合理方面引導全班學生分析、學習。

而后，筆者拿出了幾篇有些跑題、病句錯字較多的作文，讓學生進行分析，而后指出文章中的錯誤和不好的地方在哪里，再由其他同學評價其分析得對不對。這樣的作文評價，既能讓學生自主參與，提高寫作的興趣和積極性，又能讓學生引以為戒，在日后自己的寫作中避免出現類似的錯誤，一舉兩得。

5.階段分析，及時調整

社會不是一成不變的，學生也不是一成不變的，因此，教學方法也不是一成不變的。沒有一種教學方法能從頭沿用至今，適合所有的學生和教師，適合任一學習階段。因此，教師不僅要在教學中摸索方法，還要改進方法，隨時評估教學方案的有效性和與學生的契合性，即時做出調整。

在實際教學過程中，筆者每隔一段時間，就會對學生進行詢問，看是否對筆者所用的教學方法仍持有高度的積極性，并詢問學生是否有更為引起注意的方式，吸納學生意見，融入自己的教學中。

除此之外，筆者還會拿出一個階段內學生寫的幾篇作文，對學生所寫作文進行分析評估，判斷學生寫作水平是否提高。如有，繼續按方案推進；如無，及時做出修正調整。

四、前景展望

通過研究初中語文作文教學以及學生寫作的現狀，筆者發現當前作文教學中存在的不足和弊端，分析造成弊端和不足的原因，制訂適合學生實際情況的教學計劃和方案，并應用到實際教學中。而后通過教學效果的評價和學生對教學的反饋，及時對教學方案做出調整。筆者希望本篇文章能幫助語文教師轉變觀念，不再呆板地教學，改變作文教學中師生都痛苦的局面。筆者堅信，語文教師通過教育教學方式的轉變和思想觀念的更新，一定能改變學生“憋出作文”“應付作文”的現狀，讓學生作文取材于生活，并回歸于生活，切實提高寫作能力，寫出優秀作文、高分作文。

參考文獻：

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編輯 王團蘭