初中地理教學中培養學生“知識梳理”能力的策略研究

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【摘要】 “知識梳理”能力是重要的學習能力之一。培養學生“知識梳理”能力，不僅可以提高學生學習能力，更有利于提高他們的綜合素質，為學生終身發展打下基礎。本文展示了筆者在初中地理教學中借助“概念圖”、“思維思維”等學習工具，培養學生的“知識梳理”能力所嘗試的一些策略。

【關鍵詞】 初中地理教學 “知識梳理”能力 策略研究

【中圖分類號】 G633.55 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2015）04-056-01

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“知識梳理”能力是重要的學習能力之一。培養學生“知識梳理”能力，不僅可以提高學生學習能力，更有利于提高他們的綜合素質，為學生終身發展打下基礎。

通過理論學習和實踐研究，獲得一些有利于培養學生的“知識梳理”能力的策略，可以落實于日常教學活動中，甚至可以輻射至不同學生、不同學科。

一、新課教學中培養學生的“知識梳理”意識

1. 利用教學材目錄部分，開啟“知識梳理”意識

開學第一節課帶領學生學習教材中的目錄部分，讓學生對本學期的學習任務有一個大概的了解。整本教材好比一棵大樹，每一章就是大樹枝，每一節就是大枝上的小枝。之后的教學過程中每次開始學習新的章、節，都會帶領學生溫習一下目錄。了解本章節內容在本學期學習任務中所處的位置。

2. 新課學中注重引領學生提煉關鍵詞，為“知識梳理”預備

《思維導圖》創始人東尼·博贊說：“思維導圖是以圖解的形式和網狀的結構，用于儲存、組織、優化和輸出信息的思維工具。”思維導圖的創作過程模仿的是大腦連接和加工信息的方式，特別適用于高效的閱讀、復習、筆記和計劃。

能夠將“知識梳理”借助思維導圖來完成可以說是一件一舉多得的事。

東尼·博贊認為關鍵詞是思維導圖的基礎。可分為記憶性關鍵詞和創意性關鍵詞。對于學生的“知識梳理”能力而言，本人認為我們需要提煉的關鍵詞是屬于記憶性關鍵詞。

在新課的教學過程中，通過啟發式提問或以圖導學等方式引導學生學會從相關內容中提煉出關鍵信息。七年下冊教材所選的國家與地區雖然切入點不同，但從知識傳遞的角度每個案例都會多該國家或地區的自然地理（地理位置、地形、氣候等）、人文地理（農業、工業、交通等）兩大方面介紹。教學中帶領學生提煉出這些信息，即能感受到不同區域不同的特色，也能夠跳得出教材的框架，學會學習區域地理的方法。

3. 教師善于梳理知識，為“知識梳理”保駕

講授新課注意條理性，善于“梳理知識”突破重點、難點，讓學生感受“知識梳理”的魅力。例如，地理事物比較多時，善于用分組法（分類）梳理。這種能力可以舉一反三到其它內容的學習上：初二上冊34個省級行政區、我國山脈和地形區圖、我國鐵路分布圖等的學習都可以引導學生用這樣的分組法（分類）梳理相關的地理事物。經過這樣的訓練學生不再懼怕看起來多又亂的地理事物了……

重視每一堂課的小結：可以通過板書或者PPT或都利用目錄等，帶領學生歸納小結一堂課所學的知識，在日常的學習中慢慢養成“知識梳理”的習慣。

二、復習課教學中利用“概念圖”或“思維導圖”實踐“知識梳理”行動

概念圖（Concept Map）是康乃爾大學的諾瓦克（J.D.Novak）博士根據奧蘇貝爾（David P.Ausubel）的有意義學習理論提出的一種教學技術。教學中作為學習工具“概念圖”和“思維導圖”并沒有過多糾結它們的異同。善于畫畫的學生可以多用“思維導圖”，不太善于畫畫的學生可以用“概念圖”完成“知識梳理”。

“概念圖”或“思維導圖”的相關理論知識和創作的一般原則、創作方法等，無法在課堂上完成。實踐中我是在網上找好相關教學視頻，作為校本課的一部分，利用專門的校本綜合實踐課播放給學生觀看。選擇好的視頻，學生學習效果不比課堂講解差。學生有了這些基礎知識，就可以帶領學生應用這些學習工具了。

1. 復習課中教師嘗試用“概念圖”或“思維導圖”

復習課中，將要復習的內容制作成“概念圖”或“思維導圖”，在PPT中將作品作為類似網頁主頁來使用：思維導圖中的每個分枝超連接，點擊進入相關內容的復習，返回主頁再進入下一個分枝……網絡時代的中學生思維模式一定不會對這樣的使用方式感到陌生。如此反復，學生對作為“主頁”的知識結構圖越來越熟悉。

2. 課堂上帶著學生畫“概念圖”或“思維導圖，重在讓學生掌握學習技能

改變一下復習課的教學形式：老師在黑板上畫，學生跟著老師在紙上畫。要求學生人人動手，鼓勵他們有自己的創新思維。通過動手實踐重在向學生傳遞利用這兩種學生工具的應用方法。

3. 放手讓學生自己完成某一章節的“概念圖”或者“思維導圖”，培養學生的實踐能力

現場指導學生完成指定章（或節）的“概念圖”或“思維導圖”。教師利用實物投影，將學生的作品給予現場點評。通過點評讓學生知道自己作品的優點和不足。為了能夠讓學生掌握這樣的學習方法，選擇一些優秀作品展覽給學生參考。同時給學生提出改進意見后，進一步完善作品。實踐中經過幾次作業大多數學生能夠掌握制作“概念圖”或“思維導圖”的方法并能用這一工具完成相關知識的梳理。

三、課外活動中展示學生“知識梳理”成果

課外實踐活動，才是檢驗學生學習能力的主陣地。為了避免增加學生的課業負擔，我們需要精心布置課外實踐作業，力求做到少而精。每一次的作業都加以點評，擇優展出。這樣做一方面鼓勵完成出色的同學，另一方面能讓更多的同學可以向他們學習，為他們提供參考。

實踐體會：“知識梳理”能力的培養是一種教學理念，教師在教學工作中有意識地安排一些相關的活動，或許短期無法在學生的考試成績方面看出明顯的效果。但是從長遠來看這種理念對學生學習能力乃至學生綜合素質的提升都有著積極而深遠的影響。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]《今天怎樣做教科研：寫給中小學教師》馮衛東著.

[2]《思維導圖使用手冊》東尼·博贊著.

[3]《地理課程標準》（2011版）.