讓高中文言文課堂快樂起來

陳春妮

【摘要】文言文是傳承文化的重要載體，然而高中生卻對文言文學習存在畏難情緒，文言文閱讀教學少慢費差。本文針對這一情況，從原因入手，結合自己的教學實踐，著重探討了提高文言文課堂效率的幾種策略，以達到激發學生興趣讓文言文學習也變得快樂起來的目的。

【關鍵詞】文言文；快樂課堂；誦讀指導；問題探究；開展競賽

【中圖分類號】G633 【文獻標識碼】A

《高中語文課程標準》指出：“學習中國古代優秀作品，體會其中蘊涵的中華民族精神，為形成一定的傳統文化底蘊奠定基礎。”學習文言文是弘揚與繼承傳統文化的需要，它可以提高學生傳統文化的素養； 學好文言文，有利于豐富精神世界，熏陶語感；學好文言文，亦有利于學生提高寫作水平。然而現實的文言閱讀教學卻與文言文的地位與作用大相徑庭，學生普遍對文言文有畏難情緒，課堂昏昏沉沉毫無生機，文言閱讀教學少慢差費，究其原因，不外乎有以下幾種：

學生認識觀念上的錯誤。多數學生都是抱著功利性目的，只是勉為其難地為高考而學習，為拿高分而學習，根本沒有從文言學習中感受到快樂。再加上生活在當今網絡信息時代，一切只求更快更新，學生無法靜心去閱讀文言文。

從課堂教學來看，文言教學也存著或重言輕文或重文輕言的現象。有的老師教一篇文言文只重視文言知識的積累，把一篇經典古文肢解成各個知識點，毫無美感可言；或是老師只注重自己的講解，不注重學生的主體地位，學生游離于課堂之外，效率較低。

這一系列的原因導致學生一上文言文便覺得痛苦，其實，高中文言文的閱讀教學也可以變得快樂起來。

一、落實誦讀指導，引導學生在誦讀中讀出情味

現在語文課堂，老師越來越重視朗讀，朗讀的形式也日趨多樣化。可是我們常常在不少的課堂里看到，通過多種形式的朗讀后，學生的朗讀并沒有出現本質性的變化，究其原因是缺少主體情感的投入導致難有感染力。真正有效的朗讀指導應該是學生在經過老師的指導后把作品中的情感表現出來。王尚文曾經說過：“當你要朗讀這段話時，你不得不試著去模擬某種情調，你正是在想象敘述者以何種情調來向你敘述這段話中，你進入了作者為你編織的敘述之網，不知不覺地讓孤獨和寂寞彌漫在你的心緒里。”

要讓學生有感情去讀，首先老師自己就得帶著感情進行范讀，只有老師先入境才能帶著學生入境，這種現場的范讀比起那些配樂的朗誦更具有感染力。筆者在教《祭十二郎文》時，當我說讀《祭十二郎文》而不墮淚者，其人必不友。下面的學生在不屑地笑，嘀咕說除非是神經病。我沒有回應，而是開始融情于文，聲情并茂地范讀，我力求體會作者寫作時的心態，或冷靜地敘述，或沉痛地抒情，聲音或沉而不斷，或快而不急，或哽咽難繼，當讀到表現作者無法接受韓老成去世的消息的第五自然段時，全班完全安靜下來，只有老師極富情感的誦讀，全文讀完，班級響起了熱烈的掌聲。而接下來在自由選擇段落誦讀環節學生表現得極為活躍，有的學生甚至夸張式地帶著哭腔，這次，沒有任何人笑，因為他們已經完全融入到作品的情感中去。一篇長篇幅的文言文教學在誦讀中變得簡單而快樂。

二、設計探究問題，激發學生參與的熱情

問題的設計是一門藝術，問一些讓學生一看便知的問題那是偽問題，好的問題卻能在課堂里有效地激發學生的參與熱情，體現學生的主體地位。老師設計的問題有張力，有探究的空間和價值，就能引導學生積極參與課堂，進入文本。文言文教學亦是如此。

筆者曾經上過一篇《鴻門宴》公開課，分析項羽性格時，多數學生都根據參考書里認為項羽是婦人之仁優柔寡斷，我便說：有沒有別的看法？試想巨鹿之戰斬殺貪生怕死的上司宋義，破釜沉舟以五萬兵力贏了秦軍四十萬大軍，這樣的人會優柔寡斷嗎？一個能坑埋秦降卒二十萬人的人會是婦人之仁嗎？他究竟想不想殺劉邦？學生完全被這個問題吸引了，不少學生站起來發言：我認為項羽根本就不想殺劉邦，因為不屑殺，首先兵力上“沛公兵十萬項羽兵四十萬”，也許項羽認為劉邦根本沒有構成威脅；而且當時項羽24歲，劉邦48歲，年齡上項羽也有優勢。沛公才帶百余騎赴宴，趁人之危的事項羽絕對做不出，此時出手殺劉邦難以服眾等。越來越多的學生加入到這個問題的討論中，課堂氣氛越來越熱烈，又有學生站起來說：“劉邦是以‘如廁為理由離席的，那他走二十里小路回自己軍營的時間至少也要二十來分鐘，上一個廁所要用這么長的時間項羽就從來沒有懷疑過嗎？”真是好問題，是我在備課時沒注意的地方，最后把問題放在班上一討論，得出的結論是并非沒有懷疑，也許知道了劉邦的逃離，之所以沒有追擊只有一個原因，那就是項羽根本就不想殺劉邦。為項羽不殺劉邦再次提供有力的證據。

學生在對問題的探究中找到了成就感與快樂感，文言文的課堂變得快樂其實完全可以做到。

三、開展各類競賽，提高學生積累文言知識的效率

心理研究表明，有效的競賽可以調動學生主觀能動性，激勵學生主動參與學習活動。文言知識的積累也是學生閱讀其他典籍的基礎，但文言字詞句的翻譯是比較枯燥的，常常在老師串講文言知識時學生已經昏昏欲睡，老師講得口干舌燥收效卻甚微。學習是學生的學習，只有學生真正動腦動手獲取的知識才能真正內化成自己的東西。筆者所教的班級恰好是采取小組合作進行編排座位，有利于開展合作學習與小組間的競賽。所以我不時地根據文本的特點安排小組競賽的方法，通過小組合作的方式去落實文言文重要的實詞、虛詞、一詞多義等文言知識，看哪組完成得準確或是找得全面，老師參與其中做適當的點撥與評價。

背誦文言文亦是讓學生頭痛的事，教師亦可利用學生爭強好勝的特點，采用競賽的方法來激發學生背誦的興趣，比如定時背誦、小組搶背、組內接力背等，筆者在實踐過程中發現這是學生最喜歡的一種方式，學生參與熱情高漲，小組搶背時往往一下子站起來好幾個人，幾乎所有學生的學習熱情都被調動起來，整堂課成了知識的海洋快樂的所在。

總之，要讓高中文言課堂變得快樂并不困難，無論你采取何種形式與方法，本質上都離不開調動學生的參與熱情，發揮他們的主觀能動性，讓他們在一堂課里有事可做、有話可說、有思可想，真正地調動起學生學習的興趣，最終會走出文言文教學的困境。

（編輯：劉影）