中職《計算機組裝與維護》理實一體化教學創新初探

梁宏福

【摘要】《計算機組裝與維護》是中等職業技術學校計算機專業一門必修的專業課程，課程內容中理論性知識較深、實踐性操作較強。在傳統的教學中一般采用先理論與后實驗的教學方式，雖然有實訓環節，但是仍偏重于理論傳授，導致理論與實踐有所脫節，而理實一體化教學打破了傳統的教學理論和實踐的教學界限，將理論與實踐有機地融合在一起，成為中職培養技能型人才的一個有效的教學模式。

【關鍵詞】理實一體化教學；計算機組裝與維護；中職教育

一、理實一體化教學模式

理實一體化教學是指在同一空間和時間同步進行的教學，理論和實踐交替進行，直觀和抽象交錯出現，沒有固定的先實后理或先理后實順序，而是理中有實，實中有理。理實一體化教學具有三個特性：（1）空間和時間的同一性；（2）認識過程的同步性；（3）認識形式的交錯性。

二、理實一體化教學內容的創新

把握好教學內容是《計算機組裝與維護》課程理實一體化有效教學的前提，基于“理論夠用為度”這個原則，筆者認為可以通過以下幾個方面進行嘗試：

1、采用實物教學配合教學內容

《計算機組裝與維護》課程涉及到大量硬件，為了讓學生在日后工作中能夠盡快適應工作崗位，在課堂教學時必須采用大量實物配合教學內容的傳授。例如在講授硬件安裝及硬件參數設置等內容時，老師可以直接使用多種不同類型的CPU、主板、硬盤、顯卡、內存、電源等計算機配件，并且通過實物展示臺，將各種參數設定及硬件安裝過程清晰地展現給學生，這樣課堂內容就會更生動、具體，學生學習積極性高。

2、更新專業知識，緊跟時代發展

摩爾定律告訴我們：當價格不變時，集成電路上可容納的元器件的數目，約每隔18-24個月便會增加一倍，性能也將提升一倍。換言之，每一美元所能買到的電腦性能，將每隔18-24個月翻一倍以上。計算機老師應通過多種渠道（電子產品市場、計算機雜志、網絡等）關注行業動態，針對市場上出現的新技術和新產品，結合企業需求的變化情況，有步驟有選擇地更新和充實教學內容，補充專業知識。

3、重操作，輕理論，加強實用性

《計算機組裝與維護》作為一門實踐性很強的課程，這就要求教師根據學生特點和中職學校特色，依據教學內容，讓學生在實踐課中多練習，在實踐中發現問題。比如說，我們要重點學習計算機配件、外設的安裝的流程、技巧、方法，學習計算機軟件的安裝與調試，學習計算機的維護與保養的方法，學習計算機的故障排除的常用方法和技巧等等。而對于計算機的純理論性知識要略講或不講，如硬盤、打印機、打描儀的工作原理等。

三、理實一體化教學行為的創新

針對《計算機組裝與維護》課程，在眾多教學行為中，筆者認為有三個關鍵教學行為可以促進理實一體化教學。

1、備課

《計算機組裝與維護》課程的教學主要就是教會學生兩樣，一是組裝，二是維修，因此教師在備課時，要盡量多地創設情境化教學，讓學生把相關專業知識學習與生活中的應用聯系起來。例如講到硬盤相關知識點時，可以設計這么一個案例：“我校某教師，下班時計算機能正常關機，可是第二天上班啟動計算機，卻發現計算機顯示器上出現一行英文提示‘DISK BOOT FAILURE，INSERT SYSTEM DISK AND PRESS ENTER，按‘RESET鍵重新啟動多次都是這樣的現象，始終不能進行電腦系統。試分析故障原因。”

2、講授

講授是任何課堂教學必不可少的，對于計算機課程教學，特別要注意吸引學生的注意力。教師引入課題時，是新穎而有趣的。例如，教師在講授CMOS的相關知識時，可以設置一個有開機密碼（CMOS密碼）的電腦，正常情況下，沒有密碼就不能進入電腦系統。教師此時演示只通過一個跳線就可以輕而易舉地清除密碼并進入系統，從而激發學生了解并學習CMOS的相關知識點。

3、提問

提問作為課堂教學中師生互動或生生互動的主要形式，什么樣的提問是有效的？使問題保持一定的難度。問題可分為記憶型的、理解型的和應用性的。記憶型問題如“CPU的溫度范圍、顯卡有哪些生產廠家”這種問題對學生要求不高，學生們只要能夠準確回憶起曾經學過的相關知識。理解型問題如“CPU有哪些常見故障，如何處理？”對這些問題的回答應該能夠表現學生對所學知識有一定理解和總結的能力，學生要回答這些問題，必須在以前所學知識的基礎上對學習過的知識形式加以變化使用。應用型問題如“計算機如何選配及安裝”和“運行計算機后，保養時需要哪些注意事項”就要求學生把知識應用于不同的問題和不同的情境中。

總之，理實一體化教學法是符合職業教育的規律和特點的新思想新方法，是“動腦”與“動手”相結合的教學模式，為學生研究性學習打造了一個良好的平臺，引導學生參與探索研究。它的應用必將給中職教育注入新的活力，也必將培養出更多的技能型、創新型人才。