書(shū)海無(wú)涯“讀”作舟

張海珍

摘 要：小學(xué)語(yǔ)文應(yīng)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，重視課內(nèi)外閱讀的有效結(jié)合，讓課前、課中、課后有效銜接，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提升。

關(guān)鍵詞：課內(nèi)外閱讀；有效銜接；閱讀能力

葉圣陶先生認(rèn)為：“語(yǔ)文教本好比一鎖鑰，用這個(gè)鎖鑰可以開(kāi)發(fā)無(wú)限的庫(kù)藏——種種的書(shū)。”他還再三強(qiáng)調(diào)，語(yǔ)文教材是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，語(yǔ)文教材實(shí)際上成了通向課外更多閱讀的橋梁。筆者認(rèn)為，要做到有效銜接，教師必須注重方法和策略。本文從以下三個(gè)方面談些看法：

一、課前——為有源頭活水來(lái)

“良好的開(kāi)端是成功的一半”。課前學(xué)生通過(guò)搜集與文本相關(guān)的、與作者相關(guān)的閱讀材料進(jìn)行學(xué)習(xí)，有利于理解文章的主題和思想內(nèi)涵，促進(jìn)課內(nèi)閱讀的有效進(jìn)行。

1.搜集與作者相關(guān)的閱讀材料

文從心出。只要了解作者，學(xué)生才能更好地理解文章所蘊(yùn)含的情感。在教學(xué)《聞官軍收河南河北時(shí)》時(shí)，課前可以引導(dǎo)學(xué)生查閱有關(guān)杜甫的資料，了解這首詩(shī)的寫作背景：杜甫生活在唐朝由盛轉(zhuǎn)衰的年代。安史之亂讓原本繁華安定的國(guó)家岌岌可危，也把詩(shī)人杜甫卷入了生活的最底層，開(kāi)始了他長(zhǎng)達(dá)八年的逃難生活。他的詩(shī)真實(shí)地記錄了當(dāng)時(shí)的社會(huì)動(dòng)蕩，人民的疾苦，因此，被譽(yù)為史詩(shī)。資料為學(xué)習(xí)本文奠定了情感基礎(chǔ)，又為學(xué)生以后的課外閱讀開(kāi)辟了更為長(zhǎng)效的通途。

2.搜集與文本相關(guān)的閱讀材料

教師要具有教學(xué)資源意識(shí)，有目的地、有計(jì)劃地搜集整理與文本內(nèi)涵相關(guān)或體裁相近的資料以便更好地幫助學(xué)生解讀文本，了解相關(guān)背景、拓展研讀的視野、提升認(rèn)知的高度。在教學(xué)《莫高窟》時(shí)，筆者讓學(xué)生收集關(guān)于莫高窟的資料。學(xué)生通過(guò)報(bào)刊、網(wǎng)絡(luò)資源等途徑收集了眾多資料，很多內(nèi)容與教材文本息息相關(guān)，有力地補(bǔ)充教材之不足，全方位立體化豐富了學(xué)生的信息資源。

二、課中——春水新生不滿塘

閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程。備課時(shí)，我們就要選擇能夠立足文本、超越文本，并與教材形成合力的課外閱讀材料，與文本進(jìn)行有效整合，從而幫助學(xué)生感悟文本的意義。

1.矛盾疑惑處

以教材疑難問(wèn)題為切入點(diǎn)，選擇課外閱讀材料指導(dǎo)課內(nèi)閱讀，有利于幫助學(xué)生解決疑難，加深學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解和對(duì)情感的把握，實(shí)現(xiàn)對(duì)文本知識(shí)的意義構(gòu)建。

《月光啟蒙》一課，明明是母親的啟蒙，為什么作者要以“月光啟蒙”為題呢？這是學(xué)生的矛盾疑惑之處。教學(xué)時(shí)，教師補(bǔ)充了相關(guān)的閱讀材料——孫友田的散文《黑土地》的兩個(gè)片段。

學(xué)生從課外的資料拓展中讀出了母親的身影，讀懂了母親在“我”童年時(shí)代，不知不覺(jué)中，給“我”播下了愛(ài)的種子，詩(shī)的種子。讀懂了這《黑土地》就是那些種子開(kāi)出的花朵，自然而然領(lǐng)悟了文章的主旨。

2.體驗(yàn)缺失處

閱讀教學(xué)的價(jià)值應(yīng)該通過(guò)對(duì)文本的解讀尋找生命的痕跡。如課文《錢學(xué)森》講述的是感人的愛(ài)國(guó)故事。教師補(bǔ)充課外閱讀材料《魂系中華赤子心》。通過(guò)補(bǔ)充閱讀，學(xué)生能真切而強(qiáng)烈地感受到錢學(xué)森時(shí)刻不忘祖國(guó)、報(bào)效祖國(guó)的高尚情懷，這種補(bǔ)充閱讀體驗(yàn)與文本閱讀體驗(yàn)的相互印證，既突破了教學(xué)難點(diǎn)，又揭示了文本的內(nèi)涵。

3.主題深化處

語(yǔ)文課的意義更重要的是，它通過(guò)一篇篇凝聚著作者靈感、激情和思想的文字，潛移默化地影響著學(xué)生的情感、情趣和情操，影響著學(xué)生的感受和思考，并最終積淀成為學(xué)生的價(jià)值觀、人生觀。

如，《示兒》是詩(shī)人陸游臨終前所作的一首詩(shī)，也可以說(shuō)是詩(shī)人臨終前的遺囑。這首詩(shī)里既有“但悲不見(jiàn)九州同”的哀嘆，也有對(duì)祖國(guó)統(tǒng)一的竭力呼喚。全詩(shī)有悲情的成分，但基調(diào)是激昂的。教師在教學(xué)時(shí)可以超越文本，將搜集到的時(shí)代背景資料整合成一份閱讀材料。

為了深化主題，教師可以再引入陸游的另一首古詩(shī)《秋夜將曉出籬門迎涼有感》，與《示兒》進(jìn)行對(duì)比閱讀。在“南望王師又一年”的反復(fù)吟誦中，學(xué)生進(jìn)一步體驗(yàn)到陸游看不到“王師北定中原日”的悲憤心情，體會(huì)到詩(shī)人在字里行間滲透的愛(ài)國(guó)情懷。

三、拓展——萬(wàn)紫千紅總是春

呂叔湘先生有一個(gè)精辟的觀點(diǎn)：學(xué)語(yǔ)文，三分課內(nèi)，七分課外。語(yǔ)文教師只有適時(shí)抓住課堂教學(xué)中的補(bǔ)白點(diǎn)順勢(shì)而導(dǎo)，才能讓學(xué)生“得法于課內(nèi)，得益于課外”。

1.課后閱讀原著

教師推薦原文原著給學(xué)生。如《一本男孩子必讀的書(shū)》，教師將課文中不曾講到的精彩故事在課上給學(xué)生講開(kāi)頭，在學(xué)生聽(tīng)得津津有味之時(shí)戛然而止，鼓勵(lì)學(xué)生課外去閱讀。在學(xué)習(xí)《三打白骨精》后，推薦學(xué)生閱讀《西游記》；在學(xué)習(xí)《林沖棒打洪教頭》后，推薦學(xué)生閱讀《水滸傳》……如此一來(lái)，課內(nèi)延伸指向課外，課外閱讀反哺課內(nèi)，可謂閱讀之佳話。

2.課后閱讀同一題材的作品

教師指導(dǎo)學(xué)生閱讀與課文同一題材的作品。如學(xué)完《普羅米修斯的故事》后，要求學(xué)生“找其他的希臘神話故事讀一讀”；教完《姥姥的剪紙》后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生課后閱讀《泥人張》《快手劉》。

對(duì)教材進(jìn)行必要的拓寬、調(diào)整、重構(gòu)，抓準(zhǔn)課內(nèi)外的鏈接點(diǎn)，把課內(nèi)外閱讀有效地整合起來(lái)，不僅能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，還能讓他們的語(yǔ)文學(xué)習(xí)達(dá)到理想境界。

參考文獻(xiàn)：

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[2]時(shí)麗萍.談小學(xué)語(yǔ)文課內(nèi)外閱讀銜接的策略[J].家教世界，2013（04）：261.