談初中英語閱讀課的七步教學法

蒲龍

摘 要： 課堂是教師進行教學試驗的重要基地，是學生邁向知識海洋的主要通道。“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”，這句話用在教改工作者身上再恰當不過。隨著英語教學的發展，更注重學生閱讀能力的培養，英語閱讀課的教學顯得尤為重要，因此如何優化閱讀課教學，使課堂教學藝術化、高效化，是英語教授者應努力思索的問題。作者就初中英語閱讀課教學，進行了思索與嘗試，在此把自己在實踐中的一些認識與理解撰寫出來，與同仁共勉。

關鍵詞： 初中英語 閱讀課 教學方法

初中英語新教材、新大綱中規定，初中英語教學要突出培養學生的運用能力，中考明顯增加了閱讀理解的題量，初一、初二教材增加了閱讀課的課量。由此可見，如何提高學生的閱讀能力，在課堂上如何滲透培養學生的閱讀能力，綜合聽、說、讀、寫訓練，提高課堂教學效率，是廣大英語教師努力追求的方向。

近年來，許多英語教學書籍，把培養學生的閱讀能力作為英語閱讀課課堂教學的重要目標，在課堂教學中突出對學生學法指導，體現學生的主體地位，發揮教師的指導作用。我在多年的教學實踐中，歸納出英語閱讀課七步學法，即預學、導學、聽讀、設疑、復述、解難、查測。

1.預學。在教學課文前，要求學生做好課前預習，借助詞典、單詞表或有關資料，對文章內容有大概了解，初步完成Workbook中所給出的問題，整體把握作者的思路和文章結構，不懂的字詞句讓學生在預習時劃出來，留到課堂上或課后解決。把這一課前預習，作為提高閱讀課教學效率的第一步，不無原因，新大綱明確要求學生要有一定的預習能力，且學生預習效果直接影響課堂教學效率。堅持要求學生預習不但可以提高他們的預習能力，而且可以提高他們的聽課效率，并且每篇新學課文就是一篇典型的閱讀訓練題，堅持預習可增強學生的閱讀能力。

2.導學。在教學整篇文章前，教師把整篇文章濃縮成一段精彩的片段，把重點的詞組、句子，溶入其中，通過現有的教學工具，如掛圖、幻燈等媒體，展現出文章的基本故事形象。通過教師的介紹和師生之間的雙邊活動，把整個故事梗概及重點的語言點呈現出來，并作適當板書，把握課文重點，為下面進一步理解課文奠定基礎。導學是一堂課的開始，“良好的開始是成功的一半”，導學部分，教師不能忽視，教師應精心設計，引人入勝，把學生帶入特定的意境，激發學生的好奇心，激起學生的求知欲望，提高學生的聽課質量。

3.聽讀。學生在初步感知整篇文章內容后，讓學生進行聽的練習，在聽之前可以提一兩個問題，問題要有代表性，讓學生聽完整篇文章后才能得出答案，這樣既培養了學生的聽力，又培養了學生的整體理解力。如果文章比較長，則可以選擇部分重點段落，給學生聽。聽完后，核對答案，朗讀課文。朗讀課文可視學生理解情況作不同的要求，可以是模仿性跟讀，也可以是學生集體朗讀或分組閱讀，或個體練讀。在讀的過程中要做到口、眼、耳、腦同時并用，提高記憶能力。另外，還應注意語氣、神態，通過朗讀做到心領神會。

4.設疑。學生聽讀后，已經對文章有進一步的理解，這時要求學生默讀文章，解決教師精心設計或練習冊中設計的T/F判斷題或問答題。在設計問題時應注意以下幾點：①先易后難；②先理解后拓展；③先淺后深，兼顧兩頭。通過設疑檢查學生對文章的理解程度，了解學生是否把握文章的中心、重點。

5.復述。復述課文是閱讀課課堂教學的升華，是培養學生組織語言連貫表達的重要訓練手段之一，通過復述對所學文章有更深層次的理解，變文章中的語言為自己的語言。會說才會寫，堅持復述，既培養了學生的理解能力，又培養了學生的口頭表達能力。復述的方法多種多樣，如視圖復述法、列表復述法、問題聯結復述法、課文概要復述法、縮擴復述法、變更復述法等，在課堂教學中應注意不斷交換復述方式；多種形式混合交替使用，不讓學生感到枯燥乏味，提高課堂學習興趣。

6.解難。所謂解難，就是指英語課堂教學中排憂解難的過程，是強化重點、突破難點的必經之路。解難的形式大致有兩種，一種是由教師提出文章中較難理解的語言點，由學生思考、討論，然后解答，另一種是學生將預習時或經過課堂教學后還有疑惑的問題提出來，由學生提出，師生共同討論解答。這一過程可以培養學生的思維能力，培養他們在學習中發現問題、解決問題的本領，便于教師及時發現學生在學習過程中存在的問題。在這一過程中，要充分發揮教師的指導作用，精講精練，點撥到位，啟發學生思維，節省課堂時間，擴大課堂容量，提高課堂教學效率。

7.查測。這一步驟主要是檢查學生課堂學習的效果，了解學生掌握情況，及時反饋教學信息。查測內容一般是課文教學中的重要語言點，也可以是拓展性問題。查測形式可以是口答，也可以是筆試。用不同的方式檢查學生還有哪些知識沒有掌握，哪些知識沒有完善需要補充或提高，進而盡量達到優化課堂教學的目的。

使用閱讀課文七步教學法進行閱讀學習有以下幾個優點：

1.遵循“整體—部分—整體”的教學原則，可以使學生整體理解文章，保證內容的完整性、連續性。

2.能把聽、說、讀、寫綜合地運用到課堂教學中，調動學生各個器官協調活動，使之更好地學習語言。

3.把一個課時分為幾個階段教，讓學生由易到難，由淺入深地閱讀、理解文章，使之用腦更科學，記憶最有效。

4.各個環節，井井有條，環環相扣，相輔相成，使學生感到從語言輸入到語言輸出，既自然又順理成章，從而克服畏懼心理，調動學生學習積極性，提高課堂教學效率。

5.充分體現英語實踐課的特點，更好地顯示學生的主體地位、教師的指導作用，改變以教代學的“滿堂灌”局面，重視學生學習的全過程。

6.重視學生的學法指導，培養學生的運用能力，激發學生的學習興趣，提高學生的閱讀能力，使之在閱讀中獲得無窮樂趣。

總之，英語閱讀課教學方法、教學模式多種多樣，教無定法，只要在教學中充分體現學生的主體地位，發揮教師的指導作用，重視學生的學法指導，打破固定的思維模式，培養學生的閱讀能力，這樣的教學方法與教學模式都是值得提倡的，教師應在教學中不斷摸索，完善自己的教法，把創新觀念運用于教學中，提高課堂教學效率。