幼兒環境創設中的多元互動

林金霞

摘 要： 幼兒是在與周圍環境相互作用的活動中學習發展的。在對環境創設中各種影響幼兒發展因素進行探索中，環境創設與幼兒、老師、家長、教學等的互動和通過幼兒自制材料豐富活動，能激發幼兒不斷與人之間、材料之間相互作用，促進幼兒積極主動地發展。幼兒園應該把環境設計作為一種教育理念和課程模式的建構要素，讓環境與幼兒發展互動起來。

關鍵詞： 環境創設 多元互動 幼兒教育

在學習和實施新《綱要》的過程中，我們領悟到：環境是重要的教育資源，應通過環境創設和利用，有效促進幼兒發展。好的環境就如春雨般無聲地濕潤著孩子的心田，激發孩子們保護環境的情感。幼兒園應充分讓環境“活”起來、“動”起來，為教學活動提供服務。近年來，我們在幼兒園環境創設方面越來越重視它的教育價值。我們以環境創設意義為切入點，探索了環境創設與幼兒的互動，還探索了環境創設與教學、老師、家長之間的多元互動，取得了許多有益的嘗試和收效。

一、環境創設與幼兒互動，實現環境對話

（一）墻飾互動，給孩子自主權利。

幼兒的認知發展是在其不斷與環境的相互作用中而獲得的。整齊、美觀的具有觀賞性的墻飾，是否能促進孩子的認知發展呢？我想是不能的：通常我們現在布置的墻飾實用價值不高，都是按老師的意愿設計的，往往忽視幼兒的實際情況，或一味苛求整齊、美觀，就算孩子參與到環境中，也常常被指定了地方，在這兒貼貼，或那兒印印。孩子們大部分動手而不動腦，參與自主性不足。我們應該學會蹲下來從孩子角度思考環境創設，請幼兒參與墻飾創設全過程。如小班孩子喜歡可愛的小動物，我就緊緊抓住這個特點在主題墻上畫上一個饞嘴的狐貍，并引導幼兒：“俏皮、可愛的小狐貍最喜歡吃葡萄了？可幼兒園里沒有葡萄怎么辦？有誰能幫幫狐貍想出好辦法呢？”這時小朋友都積極想辦法：“老師我想到了，我來幫狐貍畫出葡萄。”“我也想到了，我叫我媽媽買給狐貍吃”……我收集幼兒全部的想法，選取合適小班年齡特征的幼兒的手印畫葡萄和粘貼畫葡萄等方法，和幼兒一起布置，共同完成。孩子看到自己的作品眼睛都瞇了，個個都舍不得離開。讓幼兒參與環境創設全過程，實際上就是通過自身活動同化與順應的過程，不斷建構自身的認知結構，做到真正意義上的參與，這樣小朋友會更加理解墻飾的內容，更喜歡與環境交流，也會像愛自己的寶貝一樣愛護它們。又如中班主題活動《有趣的顏色》中“尋找我們身邊的顏色”。我就讓孩子自由發揮，讓他們發現自己生活周圍色彩艷麗的世界，根據自己喜歡的顏色收集各種圖片、實物、玩具等，再引導幼兒有創意地、有意圖地、錯落有致地搭成一面屬于幼兒的漂亮墻飾。這樣不但激發幼兒熱愛生活的情感，而且讓他們學會關注生活中的美。孩子成了計劃者、參與者、接受者，做到真正意義上的與環境對話。

（二）區角互動，給孩子參與機會。

多姿多彩的區角活動，給予幼兒更多動手操作材料和環境相互作用的機會。如實施科學活動“春天的雨”時，在區角準備雨傘、雨衣或雨靴，讓幼兒感知春天雨中的寶貝。通過真實體驗摸一摸、看一看、穿一穿等與材料的互動提高幼兒的學習熱情，這種能讓幼兒在玩中學、學中玩的學習方式，效果是非常不錯的。但不同年齡階段的幼兒，身心發展特點表現出不同的需要。因此，材料上要有選擇性、差異性，為幼兒充分提供參與的機會，讓每個年齡班的幼兒都能在與環境互動中得到提升。如主題活動“彩色世界”中探索會變的顏色，小班幼兒可以通過捏橡皮泥水果——“草莓”、“香蕉”、“葡萄”等發現顏色混合在一起會變色，引導他們初步感知顏色，學會說出幾種顏色和變色后的名稱。中班幼兒在小班認知的基礎上，通過加水自配顏料，從中發現顏色前后的變化，并請他們做好相應的記錄，培養他們的觀察力和判斷力。針對大班幼兒，老師應該放手讓他們調色設計繪畫作品，最后讓他們在美工區展示，建立明晰的知覺形象，學會自我欣賞和欣賞別人作品等。我學會尊重每位幼兒的現有水平和發展速度，歡迎他們選取適合自己的方式參與環境創設，并靈活采用多種形式開展區域活動。

（三）自制材料互動，給孩子情感交流。

幼兒的身心隨環境發展而發展。自制的材料是他們參與環境創設中必不可少的一個重要部分。這一過程蘊藏著豐富的教育契機，不僅為幼兒提供了廣泛的探索、想象、創造的參與空間，還使幼兒與環境之間增添了一份情感交流。教師應在觀察了解的基礎上積極鼓勵幼兒準備材料、進行制作，豐富活動，改變環境。這樣幼兒會更喜歡這種新鮮的游戲。如小班幼兒搓紙團、撕紙條、粘拉花，中班幼兒折杯子、包糖果、制作扇子，大班幼兒畫棋盤、搓彩繩、編草繩等。這些活動可以用來開展“扔紙球”、“煮面條”、“慶六一”、“跳繩”、“套圈”、“娃娃家”等游戲。幼兒自制材料開展游戲的過程也是為了促進幼兒不斷與材料、環境相互作用，激發幼兒更積極投入到環境之中的情感。

二、環境創設與教學互動，實現教育目標

環境創設不僅是幼兒可以表現、表達自己，記錄下他們學習過程和結果的活動，更要考慮它的教育性，使環境創設目標與幼兒園教育目標相一致。怎樣既會激發孩子興趣、以主人身份參與進來，又會實現課程教育目標，促進幼兒全面發展呢？在環境創設中，主題活動的開展是不斷變化的，有季節變化、節日活動等。教師要依據幼兒園目標對環境設置做系統規劃，實現環境與教學活動的互動。在日常教學活動中老師要常跟幼兒談心，觀察發現幼兒的興趣和需要，在實現教育目標的前提下有針對性地引導幼兒主動參與到環境創設中。要經常改變主題墻的內容，讓幼兒隨著教育內容或主題課程展開在主題墻上留下自己活動的痕跡，寄托美好的心愿，宣泄獨特的情感需要。如開展科學活動“認識春天的樹”時，通過顏料把老師和孩子的“手印”印在紙上。“大手印”是大樹葉，“小手印”、“小腳印”就是樹媽媽剛長出來的小嫩葉，一起貼在畫有樹干的墻上。這樣既美化了墻飾，又幫助孩子感知樹在春天會長出新芽，孩子樂此不疲。又如增設操作區“小手真能干”時，與幼兒協商請他們從家里帶來鞋、襪，讓幼兒嘗試著穿。這樣讓他們充分感知到小手的本領，培養他們學會認知自己、愛惜自己、保護自己。

三、環境創設與老師、家長互動，實現家園同步

鼓勵讓孩子參與環境創設，能夠培養他們的主人翁精神和參與意識。老師應當不斷努力創設與幼兒相互作用的主題環境，開展老師與幼兒之間的環境創設互動。我們發現讓家長參與到環境創設活動中，會讓家長深刻認識到環境對幼兒發展的意義。環境的創造應立足于孩子的學習和探索活動。教師與家長應在尊重幼兒意愿的前提下，與幼兒一起發現問題，尋找答案，支持幼兒探索活動，老師與家長切不可取而代之。如大班主題活動《驚奇一線》中“尋找我們身邊的線”，教師與幼兒共同尋找合適的區角，把任務交給幼兒，讓幼兒做區角的主人，請幼兒收集自己身邊各種各樣的線，這時就需要家長的支持和幫助。老師引導幼兒與自己合作，借助已有經驗，準備毛線、麻繩、布繩、塑料繩、尼龍線等大膽想象創設，如可以自編草繩當邊框，用布剪成條再編條做成一個球狀當鉛球……這樣一個父母的支持、老師的幫助、幼兒的合作有創意的環境創造區角就出現在我們眼前。把家長請進來，實現幼兒、老師、家長的三維互動，實現家園同步。

幼兒的發展是在與環境相互作用的過程中有機進行的。幼兒園應該把環境設計作為一種教育理念和課程模式的建構要素，讓環境與幼兒的發展互動起來。只有通過幼兒自己參與設計、動手創造的環境才能激發幼兒的興趣，使其對環境和事物認識更深，也更加愛護自己的創作成果。正如《綱要》所倡導的，教育回歸幼兒的生活。讓幼兒在現實生活情境中，通過主動參與、感受、探索、體驗、表達交流，最終獲得發展。

參考文獻：

[1]幼兒園教育指導綱要（試行）.

[2]鄭惠萍，主編.幼兒園自主性“探索——表達教育活動”[M].上海社會科學院出版社，2007，10.