初中英語語音教學中的困惑及對策分析

鄭瑩

摘 要： 語言的存在要以語音為前提和基礎，在英語教學中，語音是要過的第一關，學生的語音水平將在很大程度上對聽力、閱讀及寫作產生直接性的影響。新課程改革的推進對初中英語語音教學提出新的教學要求，因此在初中英語教學中應提高對語音教學的重視程度。但是在目前的初中英語語音教學中，教師對語音教學的忽視比較嚴重，學生語音知識的掌握還存在嚴重的不足，影響學生英語能力的提升。本文就初中英語語音教學中的困惑及對策進行了分析和研究。

關鍵詞： 初中英語 語音教學 困惑對策

當今社會，世界全球化趨勢逐漸加強，我國與外國之間的交流逐漸增多，英語成為世界溝通交流的重要語言，英語學習也逐漸廣泛。在學習英語的過程中，語音教學的重視程度逐漸提高。英語教學中聽說讀寫是最主要的技能，這些技能的提升都需要以語音的掌握為前提。在現階段的初中學生中，還有很多學生英語發音不準確的現象，甚至連英語單詞的讀寫也存在問題，這主要是初中英語語音教學不到位，因此應努力強化英語語音教學。

一、初中英語語音教學中的困惑

語音是語言存在的物質基礎，是掌握語言知識和獲得言語技能的基礎，所以學習語言必須先從語音開始[1]。初中階段，很多學生的英語成績之所以得不到提升，主要是學生的英語語音掌握程度不夠，語音不過關，結果導致學生的英語聽力、閱讀、寫作、交流等方面的發展受到嚴重的制約。

1.教材中英語語音內容分布不集中。

當前新課程教育改革不斷推進，新課標談化了英語語音教學，使得教師忽視英語語音教學，認為英語語音教學并不是教學的重點。小學教學中就已經開始學習英語語音，在新課標的七年級教學中又再次出現，利用兩個學期完成教學，利用半個月的時間完成26個字母的教學，然后是音素、音標教學。48個音標及音素是在兩個學期完成的，這種教學形式雖然滿足了學生的認知規律，但是如果學生不能學全48個音標，就不能進行正確的拼寫和記憶單詞，學生英語學習兩極化的出現成為可能。

2.對語音教學不夠重視。

初中階段的英語教學主要是將教學的重點放在英語的閱讀、寫作環節，認為英語語音的學習只是為幫助學生進行英語拼讀，在提升學生英語成績方面沒有明顯的作用。而且很多教師對英語教材的語音教學內容了解不夠透徹，英語語音教學只是走過場。其實雖然英語語音教學不是考試的內容，但也是十分重要的。一些初中英語教師雖然知道英語語音教學的重要意義，但是沒有掌握正確的教學方法，使得初中英語語音教學的方法比較枯燥，學生的學習興趣不足，無法掌握眾多的英語語音規則，英語語音的學習效果不理想。

在初中英語教學中，語音教學的時間是有限的，教師的語音教學設計也比較簡單，如果教師在教學時沒有及時對學生的發音進行糾正，就可能會影響學生的語音掌握效果。

3.教師的專業能力有待提高。

我國地域比較廣闊，不同地區由于經濟發展水平不同，學校的教學設施及水平也存在很大的差異，一些比較發達的城市學校英語教學水平比較高，但是還有一些地區比較偏遠、經濟不發達的地區，教師的英語水平存在不足，教師沒有經過比較系統的英語教育和培訓，英語的專業知識不足，影響教學質量。還有一些教師由于受到鄉土發音的影響，自身的英語發音并不規范，這對學生的英語語音發音情況會有極不利的影響。

4.學生自身的問題。

當前，初中學生的英語基礎和水平參差不齊，這給教師的教學帶來一定的困難。很多初中學生認為英語語音并不需要考試，因此對英語語音教學不夠重視，在英語課堂中，學生不愿意學習英語，上課存在溜號、不認真聽講等現象，導致學生的英語發音并不準確，清輔音、濁輔音的發音分不清，長元音、短元音不明確，嚴重影響學生英語語音學習的效果。

二、初中英語語音教學的對策

語音變體之間存在諸多差異，在語音上的差異最為明顯[2]。針對初中英語語音教學中的困惑采取對策具有重要意義。

1.明確英語教學的目標及內容。

初中新課標英語語音教學中包括英語的基本讀音、重音、意群讀音及語調節奏等。英語基本的26個英語讀音中，重讀音節中5個元音字母的讀音，以及元音字母組合的讀音，單詞中常見的輔音字母的讀音，輔音連綴讀音等。初中階段，學生需要掌握48個音標，特殊疑問句、表示驚訝的句子的語調，第三人稱單數動詞、名詞復數、過去式結尾發音，了解動詞的弱、重讀，疑問句、表示禮貌句子的語調，單詞句子重讀，以及重音、單詞連續、元音與輔音聲、動名詞重讀等。

2.趣味性教學，提高學生的學習興趣。

在初中英語教學中，要使學生的英語語音教學實現良好的效果，首先應提高學生的英語語音學習興趣，只有提高學生的英語語音學習興趣，才能實現良好的英語語音教學效果。在指導學生練習語音時，教師可以將語音編制成繞口令，進行游戲教學，使學生在掌握英語讀音的基礎上對相似的英語語音發音進行區分。例如為了學習“s”的發音，教師可以編制繞口令進行教學：Sarah sitting in her sitting room，all she does is sits and shifts，all she does is sits and shifts.通過英語繞口令的學習與練習，能夠使學生很容易地掌握英語語音發音，并保證在正確發音的基礎上提高語速，促進學生英語口語能力的提升。

3.漢語語音與英語語音教學對比教學。

在初中英語語音教學中，教師應將漢語語音與英語語音進行對比教學，了解其中的差異與相同點，明確語音現象中對于英語語音學習有益的部分，實現正面的遷移。如果遇到發音相同的音素，要指導學生通過漢語中的聲調及英語中的重讀音對詞義的聯系進行區分，同時需要明確漢語語音教學中對英語語音不利的、容易混淆的因素。在英語課堂教學中，對于一些比較容易混淆的語音，教師應通過英漢對比的方式進行教學，使學生明確英語語音教學的特點。很多學生在學習/？蘩/和/r/這兩個摩擦音時，發這兩個音的時候舌端應向齒齦后部抬起，舌前部隨之向硬腭抬起，雙唇稍收圓并向前突出。很多初中學生常會用漢語中的“詩”和“日”兩個字的讀音代替，“詩”和“日”是卷舌音，而/？蘩/和/r/不是，因此是不準確的。

4.實現集中與分散相統一的教學。

在初中英語語音教學中，教師應創造性地對英語教材進行認識和理解，通過集中化的教學方式，實現英語單音及單項教學，將字母、音標、音素等學習作為教學的重點內容，明確各種元素在單詞拼寫及朗讀中的作用。實現學生48個音標及相關字母組合的教學，使學生的英語基礎比較堅實，使學生順利通過英語發音及拼讀。例如在學習了字母a、h、j、k后，教師就可以將其作為一類進行集中式的學習，讓學生明確這幾個字母的發音中都有一個共同的因素，即[ei]，學生就能了解[ei]的讀音，然后讓學生學習單詞，如baby，lady，way，wait，waiter，waitress等，提高學生的拼讀能力。

5.利用聽、說教學強化學生的語音語調

英語語音教學具有較強的可操作性，英語音素發音的理論與技巧能夠在英語教學的各環節中得到廣泛的應用。在初中英語教學中，可以從聽力和朗讀教學中強化學生的英語語音，讓學生在英語語境中認識到英語發音與內容之間的關系，明確英語語音在語流中的變化情況，提高學生對英語語音學習的敏感程度，使學生更加熟練地掌握英語發音，在英語朗讀過程中，能夠掌握英語語音技巧，將書面中的英語情感得到充分的表達。將英語語音與聽、說相結合，能夠幫助學生了解英語語言信息，掌握英語的語音、語調，使學生能夠說出地道的英語。

三、結語

語音學習是初中英語教學中十分重要的內容，教師應提高認識和重視程度，了解語音教學中存在的問題，采取有效的措施促進英語語音教學效果的強化。

參考文獻：

[1]李晨光.語音教學邊緣化原因及后果分析[J].教學與管理，2012，13：57-58.

[2]裴正薇.英語語音教學模式：理論、選擇與思考[J].外語界，2014，03：88-96.2.