分層教學法在職業學校《信息技術基礎》課程中的應用

王軍

摘 要： 分層教學法是在學生的知識基礎、智力因素、學習水平和興趣特長等方面有明顯差異的情況下，教師有針對性地把學生科學地分成幾個學習群體并有針對性地進行分層教學，在教學過程中進行分層備課、分層授課、分層輔導、分層評價，使不同層次學生通過努力學習實現相應教學目標的一種教學方法。分層教學法的理論依據是因材施教原則和教育學的可接受原則。

關鍵詞： 《信息技術基礎》 分層教學法 職業教育

信息化時代，計算機的飛速發展及其應用對人類日常生活和科學技術產生了深刻影響，成了人類在學習、生活和工作中必不可少的伙伴。因此，各類學校都積極設置了《信息技術基礎》一類課程。目的是讓學生了解和掌握信息技術的基本知識和技能，培養學生對計算機的興趣和愛好。要讓學生正確認識和理解與信息技術相關的文化、倫理和社會等問題，負責任地使用信息技術；還要培養學生信息素養，并把信息技術作為支持終身學習和合作學習的手段，為適應信息社會的學習、工作和生活打下必要的基礎[1]。《信息技術基礎》這門課有一個明顯特點，就是知識更新迅速。如何把握信息技術課程教學的特點，引導學生適應課程變化，學好信息技術這門課程，是信息技術教師必須認真思考的一個問題。當前信息技術課程在職業學校的開展存在一個最大的問題是：由于學生個人學習興趣、學校條件和家庭環境的不同，學生對信息技術應用的掌握程度大不相同，因此學生的信息技術水平參差不齊，信息技術課程的教學具有層次性。目前我國普遍采取班級授課制，《信息技術基礎》這門課也不可例外。但這種授課方式既有優越的一面，又有明顯的缺點。它忽視了學生個性的差異，實行了“一刀切”的教學模式，這種模式在一定程度上妨礙了學生個性、特長和興趣的發展。信息技術教師應該在充分掌握全體學生的學習情況和認真研究課程特點的基礎上，加強相關教學理論的學習，結合課堂教學情況，努力探索切實有效的教學方法和教學模式。

教育部頒發的《基礎教育課程改革綱要（試行）》指出：教師應尊重學生的人格，關注個體差異，滿足不同學生的學習需要，創造能引導學生主動參與的教育環境，調動學生的學習積極性，培養學生掌握和運用知識的態度和能力，使每個學生都能得到充分發展[2]，因此，在各類學校都采取的班級集體教學方式的狀況下，對于這些學習基礎存在厚薄、個性存在不同、家庭環境存在差別的學生，如何能在教師的引導和幫助下都能得到充分的發展，盡可能地滿足“個別化”教學的要求具有一定的探索意義。在職業學校信息技術課程的課堂教學中，嘗試使用分層教學理論，建立職業類學校的《信息技術基礎》課程分層互動的教學新模式，將會在一定程度上提高《信息技術基礎》課程教學質量，促進學生學習技能的提高。

一、分層教學法的定義

分層教學是教師根據學生目前的知識基礎、智力因素、非智力因素等因素科學地把學生分成幾個不同層次的學習群體并針對性地進行教學，這些學習群體在教師恰當的分層策略和互動教學中得到較好的發展和提高，從而實現不同層次教學目標的一種教學方法。分層教學以“掌握學習”、“最近發展區”、“教學形式最優化”等理論為依據，在實際的課堂教學過程中貫徹落實因材施教的教學理念。分層教學法實施的前提，認為學生之間存在個體差異是現實存在的，并且是無法消除的，但通過恰當的教學方法，我們可以將這種差異減到最小。分層教學法的最終目標是讓每一位學生都能從學習能力、知識技能等方面在原有基礎上得到一定程度的提高。

二、分層教學法的實施過程

首先在實施分層教學前，要先對學生做初步了解，然后把他們劃分為不同的層次學習群體，要做到一視同仁，不能有所偏頗。接下來是教師根據課程教學大綱進行分層備課，接著分層教學、分層輔導，最后是分層評價，最終使每一位學生都能得到最大進步。

1.學生分層。學生分層是實行分層教學的基礎。為了提高分層教學的有效性，先根據學生的知識基礎、思維能力及心理因素等方面差異，將學生分成A、B、C三個層次，A層次學生是按課程標準基本要求進行教學的那部分；B層次是按略高于課程標準基本要求進行教學的學生；C層次是按課程標準較高要求（能發揮學生計算機特長）進行教學的學生。分層時要做好學生的思想工作，任課教師要讓學生知道分層的目的是進行更高效的教學，并不是對他們有不公正看法，讓他們不要有任何思想負擔。目前他們所處的這個學習群體只是暫時的，只是說明你以前學習這門課程的一些基本狀況，并不能代表將來學不好這門課。大家只要努力學習，就能進入到上一層次的學習群體，這樣做的終極目標是讓每一個學生學習都能得到提高。若有些學習任務是需要小組配合完成的，這時教師就應當在上課前及時對全班同學劃分組別。正常情況下每一個小組中要含有三個層次學生。這樣不同層次的學生由于各方面存在一定差異，在小組合作共同完成學習任務的過程中，大家可以互相帶動，有利于促進良好的學習習慣的養成。

2.分層備課。分層備課是實行分層教學的必要準備。教師必須在全面掌握教學大綱、教材內容和學生情況的情況下，制定針對不同層次學生的教學目標，明確哪些是所有學生必須掌握的《信息技術》課程的基本要求，哪些是B、C層次學生掌握的較高的要求，然后，設計分層教學的整體教學過程。在備課過程中，要特別注意如何解決好基礎薄弱學生存在的學習困難和開發特長學生的潛能。教師要記住一個好的備課過程是把教學內容和學生實際情況相融合的過程，這是教師實行分層教學的根本目的。

3.分層授課。分層授課是實行分層教學的重要環節。教師要根據學生不同層次的劃分掌握好課堂授課的起點，處理好前后知識的銜接，不要在教學過程中設置絆腳石；教學過程中要遵循“學生為主體，教師為主導，訓練為主線，能力為目標”的教學宗旨，讓所有學生都能學習，都會學習，保證分層教學目標的實現[3]。

在教學實踐中，同一個學習模塊的分層次教學可以劃分為兩種形式：[4]

第一種，講授基礎知識應使同層次的學生為一個組，簡單地說就是把A、B和C三個層次的學生各分為一組，這種分組方法主要用于《信息技術》課程各個模塊的基礎性知識授課。由于各個層級的學生對《信息技術》課程各個模塊的基礎性知識了解都很少，知識點很難掌握和理解，教師的教學內容主要是基本的技能和知識，這樣的分組分層既便于教師的課堂教學管理，又便于集中指導和授課。在課堂上，教師先給A層次學生講授最基本的教學內容，然后給B層次學生講授深一點的知識，最后給C層次學生講授更深的拓展知識。這種方法既使A層次學生學到了基礎內容，又使B、C層次學生學習得到了獨立和自主的鍛煉，同時給各個層次的學生提供了大量的課堂演練時間及答疑實踐，有效解決了學生由于課時少造成練習少、學習少的難題。

第二種：講授技能知識應將不同層次的學生分為一組，這種分組方法適用于各模塊的技能知識方面的教學。此時每個層次的學生對本模塊的基礎知識和技能已經基本熟悉和掌握，應該加強鍛煉學生的綜合運用能力。運用這種分組方法恰恰可以讓同學之間充分學習、互相扶持。層次相對較低的學生可以在其他較高層次學生的身上獲得技能的提高。教師的教學任務是以指導為主，以講為輔，教師用較少的時間講清知識點，留大量時間給學生練習，教師可以在旁給予指導。在這種課堂教學中不僅提高學生的溝通、協作能力，而且提高學生的心理素質和解決問題的能力。

4.分層輔導。分類輔導是實行分層教學的關鍵。教師在教學過程中對不同層次的學生采取不同方法進行有效的幫助和輔導。對于A層次學生要督促把當天所學的知識及時復習鞏固，方法是結合教材，給其提供相應的基礎練習資料，幫助其提高，通過輔導練習使他們逐漸樹立學好《信息技術》課程的信心；對B層次學生采用鞏固加提高的方式，也就是布置給這類學生的練習在A層次學生的基礎練習的基礎上，進一步綜合起來，相應加大深度，提高處理問題能力，并幫助其進一步激發學習《信息技術》課程的興趣，對其向更高層次的學習目標前進提供幫助；對于C層次學生采用根據每個學生的特長和興趣，給其指明學習方向并恰當引導，使他們在某一個學習方向上學得更深、更精。加強對各層次學生的指導，促進學生由低層次向高層次的轉化，使學生整體優化，進而發展學生的個性特長。

5.分類評價。在教學過程中，評價對學生而言是極為重要的一個環節，正確的評價可以激發學生學習的興趣與熱情，全班將會形成不斷進取、努力向上的良好競爭氛圍。在職業學校信息技術的整個教學過程中，我們不但要對學生、教學內容進行科學的分層分組，還必須對教學評價進行分層，也就是說針對不同層次的學生要有不同的評價標準。對于A層次學生，因其基礎知識相對比較薄弱，教師應當及時發現其長處與優點，多加表揚，在考查時盡量出簡單的題目，讓其順利完成，這樣他們就能夠感受到通過努力學習，就能取得進步，從而增強學習信息技術的主動性、積極性和自信心。對于B層次的學生，教師應當根據學生的水平進行考核，讓學生能夠及時發現自身學習存在的不足，并積極加以彌補，還要明確下一階段的學習目標，使其不斷取得進步。針對C層次的學生，教師應當以更高的要求、更嚴格的標準對待，通過利用考核的方式不斷擴大學生的視野，使其發現計算機領域中的神奇力量，充分激發其斗志，從而朝著更高的目標前進[5]。

綜上所述，分層教學是對傳統教學的一種改進和創新。在信息技術課程教學中應用分層教學法，能夠在一定程度上解決因學生學習基礎存在厚薄、個性存在差異、家庭環存在迥異而造成教學內容和學生學習能力之間的矛盾。真正做到以學生為主體，充分發揮學生的積極性和主動性，一定程度地解決目前班級集體授課制和因材施教之間的矛盾，為學校的《信息技術》課程的教學提供新的教學方式。

參考文獻：

[1]中小學信息技術課程指導綱要（試行）.教基[2000]35號.

[2]鐘啟泉，崔允漷，主編.《基礎教育課程改革綱要（試行）》解讀[M].上海：華東師范大學出版社，2001：7-8.

[3]李小玲.分層教學法在高中信息技術課程中的實驗研究.碩士論文，11.

[4]趙永芳.高中信息技術課應用分層教學的研究.碩士論文，21.

[5]劉祺.任務驅動教學在初中信息技術課程中的應用研究[D].內蒙古師范大學，2012.