提高高中生提問能力的學問單教學策略研究

魏志文　李靜

摘 要： 在高中生學習生物的過程中，學生提問非常重要，有助于學生終生發展，體現新課程改革觀念，有助于教與學創新，教師從“學問單教學”實驗中逐步更新教學觀念。

關鍵詞： 高中生物 學問單 教學策略

一、問題的提出

在學習生物的過程中，學生提問非常重要。學生提問有助于學生終身發展，體現新課程改革的觀念，有助于教與學的創新，愛因斯坦曾說：“提出一個問題比解決一個問題更重要，因為解決問題也許是一個實驗中的技能而已，而提出新的問題，新的可能性，從新的角度看舊的問題，卻需要創造性的想象力?！泵绹逃液鹬赋觯骸罢麄€教學的最終目標是培養學生正確提出問題和回答問題的能力，任何時候都應鼓勵學生提問。”問題是誘發探索思維的動力和方向，應該對學生提出問題能力的培養給予足夠重視，目前，如何提高學生提問能力已經成為教育心理學的一個重要研究領域。

二、需研究的問題

目前教學模式中，經常是老師向學生提問題，要求學生解答，學生卻不太會向教師提出問題。家長會上，學生家長常反映小孩成績不好可能與小孩不會提問，不會向老師請教有關?；谝陨弦蛩?，我們在提高高中生提問能力的學問單教學策略研究過程中，主要研究高中生學習生物過程的下列問題：（1）不同類型學生的提問現狀如何？（2）影響高中生提問的主要因素是什么？（3）如何提高學生課內與課外的提問能力的策略？

三、研究方法與過程

本研究過程起初，我們先設計了《生物教學中學生提出問題的現狀調查問卷》的問卷調查，本組成員選擇了高二6個理科班學生，利用課余時間完成該調查表，該調查問卷包括調查學生的學習成績、性別等基本資料，還從問題意識、提問態度、提問能力、影響因素等方面調查。比如：你在生物課堂上提出問題的次數是多少？在生物科學習中遇到問題時，你最喜歡怎么解決？你向現任生物老師問問題時，老師的態度經常是怎樣的？等等15個問題。從收上來的229份的結果是：56%的學生很少提問，32%的學生在學習遇到問題會向教師請教，49%的學生會選擇向同學請教，可是當問到“你最喜歡哪種生物學習方式”，很多學生卻選擇了“教師創設問題情境，學生提出問題，師生共同解決”的教學方式。當問到“你覺得在平時生物課堂上，適合你提問的課堂氛圍”，51%的同學選擇“很多”。

為了進一步深入研究，我們還在平時教學中設計了一些問題式“學問單教學”的課時，如我上選修3的《生態工程實例》就采用了問題式教學。該課以同學們生活的海滄區的幾個生態工程為案例，如“海滄灣的灘涂治理”、“海滄街道青礁院前社的改造”等案例，以改造前的圖片引導學生思考：你發現了什么問題？你有什么好的改造建議？如果你是村長會采取什么措施改造這一區域？通過這些問題引導學生思考，根據所學生態學原理，提出改造這些區域的合理建議。

四、調查結果及研究課結果分析

通過問卷調查的數據分析和“學問單教學”的研究課分析至少得到以下信息：

（1）不同類型的學生在學習上遇到問題時會采用不同處理方式。比如，有的求助于同學；有的自己查找課本及教輔以尋求解決；只有少部分會向老師提出問題。

（2）不同性別的學生提問的次數也會有差異，男生會更大膽主動提問，而女生則相對較少。

（3）成績不同的學生，提問能力也有差異，中等生會多提問，而成績差些的則更少提問。

（4）絕大多數學生喜歡有創設問題的教學方式，他們更想提出問題，只是不知道怎么提出問題。

五、提高高中生提問能力的對策

美國教育家布魯巴克認為：“最精湛的教學藝術遵循的準則是讓學生自己提出問題”；新課程中的學習觀要求學生轉變被動的學習狀態，把學習變成學生的主體性、能動性的過程。學會提問就是將學習觀由被動變主動的體現之一。隨著時代發展，學生的自主意識隨之增強，教師引導學生提問，啟發學生提問將是一種更新教育觀念的教學方式。

學會提問本來是自然而然的問題，幼兒會提出各種各樣的問題，為什么到了高中階段卻有許多學生不會提問，不敢提問。我認為學生敢不敢提問，善不善于提問，都與其本人的性格、知識面、邏輯思維能力等有很大關系，影響學生提問的因素有很多，可以概括以下幾點：

（1）學生的性格和學習動機：偏內向的學生不善于提問，學習目標和動機不明確的學生不善于提問；

（2）教學環境方面造成的因素：如一些教師仍采用傳統“填鴨”式教學，課堂上沒有留給學生足夠時間讓學生思考和提問。部分教師怕學生提問會“誤事”，怕太浪費時間，怕“冷場”，怕自己“難堪”。

（3）教師個人因素造成：有些教師對學生的提問評價不積極、不客觀，常造成學生心理壓力太大，有自卑感，怕提問時出錯，缺乏信心。

那么，如何強化學生的問題意識呢？為強化學生的問題意識，教師應該采取以下措施：

（1）加強雙基訓練，為學生問題意識的培養提供必要的知識與能力基礎：

（2）創造良好的教學氣氛，鼓勵學生質疑問難，為學生提出問題的能力培養提供適宜的環境。比如：教師要給予學生提問的機會和時間。

（3）善于鼓勵學生，積極評價學生的問題意識，讓學生對提出問題更有信心，讓學生敢于提問。

（4）認真備課，在教學中設置懸念，引導學生積極思維，啟發學生提出問題。

愛因斯坦曾說：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要，因為解決一個問題也許僅是科學上的實驗技能而已?！爆F實中傳統教學只注重學生能夠解答給出的問題，而不重視讓學生自己發現問題、提出問題，導致學生不善于提出問題，甚至不知道如何提出問題。提出新問題需要有創造性的想象力。

學生學會提問有以下意義：

（1）可以增強主體性，可以改變被動的學習狀態，充分發揮主體作用；

（2）能促進學生思維發展，學生的記憶力、觀察力、注意力尤其是創造力可以得到培養；

（3）有助于學生個性發展，有助于學生人際交往能力發展；

（4）有助于強化教學效果，教師通過對學生提問的了解，可以發現對知識掌握的差異，從而針對學生提出的問題組織和實施教學，學生在課堂上提問，師生互動頻繁有助于活躍課堂氣氛，從而有利于強化教學效果。

本研究小組通過一年時間的“學問單教學”的教改實驗，發現學生課堂學習思想活躍、能大膽質疑，積極提出問題，認真解答自己提出的問題，問題意識增強了，學習生物的興趣提高了，教學效果也得到了一定強化，教師從“學問單教學”的教學實驗中逐步更新教學觀念，感覺找到培養學生創新精神與實踐能力合適的教學切入點。

本文系福建省教育科學“十二五”規劃2014年度課題“提高高中生提問能力的學問單教學策略研究”（課題編號：FJJK14-509）的階段研究成果。