職業能力培養視角下的高職語文教學探究

潘朝中

摘 要： 高職教育的主要目的是培養學生的職業能力，高職語文教學是整個高職教育的主要內容。在高職語文教學中，必須切實注重學生職業能力的培養。本文正是基于這一背景，從高職語文教育現存不足入手，對高職學生職業能力的內涵進行探討，并提出如何在高職語文教學中培養學生的職業能力。

關鍵詞： 高職教育 語文教學 職業能力培養

在高職語文教學中，為了更好地促進學生職業能力的培養，必須正視當前高職語文教學存在的不足，并對職業能力的內涵有基本的認識，從而更好地在高職語文教學中強化學生職業能力的培養。

1.高職語文教學現存不足

在高職語文教學中，經常會存在這樣或那樣的不足，這些不足的存在，不僅會給教學質量的提高帶來影響，而且會對學生的職業能力培養產生影響。必須切實加強對其的分析，就當前看，高職語文教學存在的不足主要有以下幾點：

1.1難以意識到語文教學的重要性。

當前，很多高職學生錯誤地認為，步入高職院校主要是學習技術，而語文教學似乎與學生的技術知識沒有關系，所以難以意識到語文教學的重要性，將語文看做是可有可無的學科。而在這樣的情況下，學生的學習動力勢必會降低，所以很多高職語文教師就迎合學生的需要，所開設的語文課程的課時量較少，更多的是注重學生專業技術知識的學習，看似在促進學生職業能力的培養，但是學生由于語文素養和知識的缺乏，導致學生的職業能力難以得到有效提高，進而對學生的職業能力產生影響。當前，不管是高職學生還是高職教師，在語文教與學過程中或多或少都忽視了語文教學的作用。

1.2語文知識的應用能力難以滿足職業能力培養的需要。

近年來，隨著就業壓力的不斷加大，各大高職院校更注重學生職業能力的培養。但是很多高職生在步入社會之后，往往由于自身能力原因而難以在用人單位中扎根，很多看似職業能力較強的學生在社會中顯得十分脆弱。究其根源，雖然一些高職學生掌握了一些技術，但是在實際應用過程中難以有效地將所學的技術知識進行改進、轉化和吸收。究其根源，主要是因為學生的語文知識應用能力較弱，導致所學的技術知識難以轉換到實踐中應用。加上高職語文教學中注重學生在禮儀和面試技巧等方面的培養，不僅能培養學生具有濃厚的文化底蘊，彰顯學生的外在氣質，還能為學生在今后的求職和履職過程中帶來幫助。但是很多學生和教師由于忽視其作用，導致語文知識掌握不牢、應用成效較差等而導致問題頻現[1]。

2.高職生職業能力的內涵

為了更好地在高職語文教學中培養學生的職業能力，所以在對當前高職語文教育現存不足進行分析的基礎上，還應切實掌握高職生職業能力的內涵所在。就高職生的職業能力來看，其主要包含基本職業能力。其中，基本職業能力，主要包含專業能力和方法能力及社會能力。專業能力主要是在職業活動從事過程中所需要的各種知識技能，所以其屬于最根本的生存能力。方法能力主要是在職業活動從事過程中所需的工作和和學習的方法，所以其屬于根本性的發展能力。社會能力主要是職業活動從事過程中所需的人際交往和職業道德等行為能力。再從關鍵能力看，其雖然同樣包含專業能力和方法能力及社會能力，但是其具體的內容有所不同。其專業能力主要包含以下幾個方面：①新工藝技術的理解能力；②職業適應能力；③過程優化能力；④質量意識，所以其是對專業能力進一步的體現。方法能力主要包含以下幾個方面：①全局系統思維；②整體創新思維；③決策遷移能力，所以其是對方法能力進一步的體現。再從社會能力看，其主要包含以下幾個方面：①社會責任感；②群體工作協調能力；③語言文字表達能力；④良好的自信心，所以其是對社會能力進一步的體現[2]。

3.具體的培養策略

在對上述分析的基礎上，高職語文教師在高職語文教學中，為了強化學生職業能力的培養，必須采取有效的策略。

3.1以職業能力培養為視角強化高職語文教學的開展。

在職業能力培養的目標下，教師在教學中雖然應注重向技能教學的轉變，但是不能忽視語文知識的教學，只有以語文知識為基礎，以技能教學為側重點，將學生職業能力的培養作為動力，將傳統語文教學觀念進行改進和完善，才能更好地豐富語文教學的內涵。在語文教學中注重學生語言能力和語言表達能力及交流等能力的培養，盡可能地加強與學生的交流，從而在交流過程中掌握學生面臨的困難，這樣在教學中就能有效地確保職場競爭技巧傳輸的針對性。與此同時，教師在教學過程中應致力于教學方式的改革，沖破傳統思想帶來的束縛，盡可能地開闊學生視野，從而更好地在實踐中提高學生的語文運用能力。

3.2以職業能力為宗旨強化教學考核工作的開展。

因為在以往的高職語文教學考核中主要是對知識點的考核，尤其是學生在記憶能力方面的考核，所以學生往往只是被動記憶教師傳輸的知識，提高自身的學習能力機會很少，導致學生興趣較低。在高職語文考核方面應加強對其的改革，在考核過程中始終以培養職業能力為宗旨，盡可能地提高學生的職業能力，從而更好地為社會的發展提供服務。在今后的高校語文教學考核過程中，在注重基礎知識考核的同時還應對學生的實際應用能力進行考核，從而更好地提高教學成效。

3.3賦予“教”、“學”新內涵，實現高職語文知識的學以致用。

在高職語文教學過程中，為了促進學生職業能力的培養，不管是教師的“教”，還是學生的“學”，均發生巨大的變化，教師的“教”，不僅是語文知識的教，更多的是通過語文教育培養學生的職業能力，而學生的“學”，不僅是學習語文知識，更多的是通過語文學習提高自身的職業能力。教師在教學過程中所選的教學內容應立足高職生的實際，除了選擇具有代表性的優秀作品外，還要選擇短小精煉的散文，才能兼顧文本的多樣性，從而在教學過程中結合教學內容針對性地確定主題，并盡可能地采取多元化的教學方式，實現寓教于樂，開展多種形式的活動，不斷提高學生的學習興趣。而學生在學習過程中則采取小組合作、自主探究等學習方式，在提高學習興趣的同時意識到語文學習的重要性，并將其與所學的專業技能知識有機結合，做到學以致用。

3.4激發學生寫作熱情，強化學生的寫作能力。

語文側重對學生文字能力的培養，在社會中一些職位要求學生有較高的文字功底，例如：文員、記者、編輯。這些職位對求職人員的文字功底有很高的要求，所以教師在教學過程中要培養學生的寫作能力，激發學生的寫作興趣。作文能反映個人文化素養與實力。高職語文教師一定要注重對學生寫作能力培養，充分激發學生的寫作熱情，才能更好地促進學生職業能力的提高[3]。

4.結語

在高職語文教學中，只有注重學生職業能力的培養，才能更好地培養出更多適應時代發展所需的人才。新時期背景下的高職語文教師必須緊密結合高職生的特點，在新課改目標的引領下，分析和總結高職語文教學現存的不足，以職業能力的培養為目標，采取多元化的教學方法，不斷提高高職語文教學質量的同時提高學生的職業能力，并在未來的教學工作中不斷改進和完善，為促進高職教育事業的發展貢獻綿薄之力。

參考文獻：

[1]趙旭艷.職業能力視角下的高職語文教學改革[J].齊齊哈爾職業學院學報，2010，02：28-31.

[2]馬莉莉.基于職業核心能力培養的高職語文教學探索[J].濟南職業學院學報，2012，04：44-46.

[3]馬振華.職業能力培養下的高職語文教學探析[J].科學咨詢（科技·管理），2011，06：97-98.