基于網絡的大學英語過程寫作教學模式研究

姜忠莉

摘 要： 自二十世紀八十年代后，關于計算機輔助語言教學的研究逐漸從技術研究方面轉向技術與學習效果相結合，它在大學英語寫作教學中的應用不僅是對學生寫作行為的改善，對于寫作教學實施而言也是不可缺少的技術資源。從當前教育資源的利用率及不斷增長的學生人數分析，網絡技術與課程教學的結合將成為高校課程教學的必然趨勢。本文通過對大學英語寫作教學基本現狀的分析，就網絡化大學英語過程寫作優勢及其教學模式進行了系統化分析。

關鍵詞： 網絡技術 大學英語 過程寫作 教學模式

從大學英語寫作教學的基本現狀分析，結果教學法的應用仍較普遍，我們將其稱為“結構寫作”，即教師根據教材習題的內容安排學生的寫作任務，再由教師對其進行檢查。由于結構寫作的單一性，學生的完成過程僅僅是為了應付教師的檢查，對于自身的寫作內容茫然無知，長此以往，勢必導致學生寫作積極性被嚴重削弱，教師疲于檢查學生的寫作完成情況。剛進入大學的學生普遍在語言基礎方面不夠扎實，因此在寫作學習過程中，若是缺乏正確的引導和有效的交流，必然會對其學習效果產生負面影響，不利于寫作思路的拓寬和寫作水平的提升。除此之外，交互性的缺乏是大學英語寫作結果教學法的弊端所在，這不僅導致學生學習效率的低下，而且對于寫作能力培養極為不利。基于網絡的大學英語過程寫作教學模式有效改變了寫作教學的單一現狀，使得教學的過程更靈活，充滿趣味性，借助現代教育技術優勢，實現對傳統寫作教學的補充，是大學英語結構寫作與過程寫作的完美融合。

一、大學英語寫作教學的現狀與思考

在當前經濟全球化發展背景下，作為一種國際性語言，英語是實現文化交流和促進經濟發展的重要動力，在國際交往環境中有著極其重要的作用，與此同時，大學英語教學的主要任務轉向對學生英語實用能力的培養。需要注意的是，在傳統教學理念和教學方法的影響下，大學英語教學存在過于突出語言知識傳授的重要性，而忽略對學生實際應用技能培養的現象。學生的獨立思考能力鮮少得到體現，這顯然不利于大學英語改革的進一步實施，其中尤以大學英語寫作教學是最令師生頭疼的科目。針對大學英語寫作教學存在的問題，外語界將其概括為寫作訓練系統性和連續性方面的不足，這就導致學生在詞匯及語法運用方面顯得極不到位，寫作過程錯誤不斷[1]。除此之外，當前大學英語寫作教學在教學模式和教學手段方面顯得較滯后，寫作工具局限于傳統的紙和筆，以結果教學為框架對寫作教學進行設計，教師在完成寫作命題后，由學生對其進行框架起草和正式寫作，再由教師對學生的寫作內容展開評價，這一封閉的寫作過程往往令學生無所適從，寫作教學效果可想而知。對于英語語言基礎較薄弱的學生而言，自己獨立完成寫作任務是較困難的，加之教師寫作指導的缺乏，學生極易產生挫敗感等心理問題，不利于綜合語言運用能力的發展[2]。教學互動性的缺乏，加之語言形式的單一化，都導致寫作教學的效果難以強化，甚至導致學生厭課情緒的產生。盡管網絡技術已經在高校英語教學中得到普及，但由于學生自主學習能力的欠缺和網絡教學資源的不足等因素，使得大學英語寫作教學與網絡技術的結合顯得有所不足，在網絡化寫作教學模式構建方面顯得不夠合理，寫作教學的質量難以得到顯著提升。

從大學英語寫作教學的現狀分析，采用過程寫作法與網絡技術的結合，對于高校英語寫作教學質量的提升有迫切性，因為它從大學英語寫作教學的實際情況、寫作特點及技術優勢方面體現出過程寫作在高校英語寫作教學中應用的必要性，同時這一過程中充分借鑒了傳統結果寫作法的合理性因素，因此必將在更好地構建大學英語寫作環境，強化大學英語寫作教學效果方面發揮重要作用。

二、基于網絡的大學英語過程寫作教學模式研究

（一）過程寫作法的內容及其教學優勢

建立在交際理論基礎之上的過程寫作法融合了社會學、心理學和語言學內容，是對寫作教學本質的深刻闡釋。與此同時，過程寫作法表現為一種循環式心理過程，在復雜的認知轉換中實現社會交互與思維創造過程，這就使得寫作活動演變為一場社會交際活動，有利于學生主觀能動性的體現和寫作思想的表達，其中修改是過程性寫作不可缺少的核心部分。通常我們將過程寫作法劃分為五個部分，即寫作前的準備工作、第一稿寫作、寫作評估、網上修改和終稿呈交環節。在發現性學習的過程中，學生能夠自我理解寫作教學的內容和要求，在邊寫作邊修改的過程中促進自我綜合語言運用能力的提高[3]。

基于網絡的大學英語過程寫作教學的優勢具體表現為以下幾個方面：第一，相較于傳統寫作教學過程而言，網絡環境與過程性寫作的結合，突出了寫作起草及修改編輯在寫作教學中的重要性，寫作過程的細化使得學生加深了對寫作內容的理解，這有利于學生對寫作技巧的掌握。第二，修改稿的不同版本呈現突出了寫作過程中修訂程序的必要性，學生能夠對不同版本的寫作內容形成更直觀的感受，在分析和對比中提高自我寫作能力。第三，一些存在語句結構和拼寫障礙的學生也能夠就自身的結構錯誤找到對應的解決方法，將更多的時間致力于寫作構思和通篇布局組織方面，提高文體問題解決的效率[4]。第四，借助多媒體技術輔助寫作教學，使得寫作內容在修改和信息組織方面更具有全局意識，小組信息共享的過程同時也是學生相互交流的過程，這就使得協作互助的內容在寫作教學中得到體現。第五，基于網絡的寫作學習語料庫構建是對師生開放的，這就對教師的寫作研究提供了條件，教師能夠通過對學生寫作能力的分析，選擇最恰當的教學內容和教學方法，通過階段性寫作能力的對比，促進學生整體寫作能力的提升。第六，從語料庫評價工具的實際功效分析，它不僅提高了教師寫作評價的客觀性和公正性，而且使得教師的寫作評價效率得到了顯著提升，與此同時，學生自我評價的開展是對過程性寫作教學模式的重要補充。

（二）基于網絡的大學英語過程寫作教學模式

1.準備階段

英語過程寫作中的準備階段是對寫作話題的確立過程，這一過程受到人本主義心理學的影響，使得語言學習的過程與學習效率相聯系。基于網絡的大學英語寫作教學在提高學生寫作積極性的同時，也使得個性化學習的理念得到落實，是認知與情感的和諧統一。因此，為了更好地激發學生的寫作主動性，寫作話題的確定是尤為重要的。通常我們可在大學英語精讀課教材中選擇合適的寫作話題，不僅能夠加深學生對文章內容的理解，而且能夠在寫作過程中強化對特定單元知識點的掌握，是閱讀教學與寫作教學的有效結合過程。除此之外，還可以從學生的實際生活中選擇合適的寫作話題，力圖與學生的實際生活內容相聯系，并借助多媒體網絡技術向學生展示相關的寫作材料，通過話題活動的展開，采用分組討論或是口頭報告的形式，達到活躍學生寫作思維的目的，這勢必將增加學生寫作內容中的生活化元素。從教學實踐不難分析，話題討論在寫作教學中的呈現能夠營造和諧融洽的寫作教學氛圍，在這樣的教學環境中，有利于學生對相關知識的收集和理解，這對于學生發散性思維的形成極有利，是過程寫作教學模式實施的首要條件[5]。

2.2.2.第一稿寫作

初稿寫作通常利用計算機網絡完成，經過第一階段的課堂討論環節后，英語過程寫作教學模式的實施可在自主寫作平臺中利用網絡教材體現初稿寫作形式的多元化，甚至可以在班級論壇中完成第一稿的寫作。第一稿寫作的過程借助計算機網絡資源，學生可自己完成對寫作資源的檢索，豐富自我英語寫作內容。除此之外，在線寫作的過程還可借助多種輔助學習軟件對初稿進行修改與增減，并借助軟件糾正拼寫錯誤，這對于學生寫作興趣的培養和自主寫作能力的提高都有積極的指導和促進作用。

2.2.3.評估環節

作為課堂內教師點評和同學互評的重要環節，寫作評估環節一般在初稿完成之后展開，借助BBS論壇實現多層次不同結構的互相評改。評估環節學生能夠在相互審閱的過程中對初稿內容展開討論，并針對存在的問題提出修改建議。與此同時，互評過程還是對學生評閱能力和分析能力的考查和訓練過程，能夠指導學生從不同角度思考寫作內容的表現形式，這對于寫作明晰度的提高至關重要。此外，互評活動在學生中的開展，在融洽課堂氣氛的同時，也使得合作精神在寫作教學中得到體現。完成網絡互評環節之后，教師還可在課堂教學中針對學生存在的寫作問題進行逐個點評，實現個別輔導與網絡互評工作的相互結合。

2.2.4.網上修改環節

網絡修改是對師生反饋意見的一種綜合，在完成點評工作后，由教師和學生分別對其點評，在網絡環境下完成對文章的修改，這是網絡化過程寫作教學模式的核心所在。通過對出現的寫作問題的分析，學生可對自己的文章進行修改，它實際上是寫作框架重構的過程。這無論是從內容還是語法方面都是一種重新審核的過程，對于語言結構和文章內容而言是再次完善的過程[6]。若非如此，過程性寫作的意義就會有所減弱，甚至會影響最終的寫作結果。需要注意的是，修改的過程并非一蹴而就，而是需要經過反復修改并最終定稿。

2.2.5.網上呈交終稿

終稿呈交環節是對成品作文進行網絡化評價的過程，在確定文章寫作完成之后，學生可借助電子郵件的方式，通過自由寫作平臺完成網上終稿的呈交，這是過程性寫作中的終極評價階段[7]。這一階段教師除了需要審閱學生的終稿之外，還需要就初稿與終稿中改動的地方及存在問題的地方進行指出，這對于學生寫作能力的提高至關重要。在接收教師的指導意見后，學生會將自身完成的寫作上傳至班級論壇等討論區，這一良性循環的過程勢必能夠極大地激發學生的寫作熱情，是對學生寫作能力的一種肯定，這顯然是傳統寫作方法所不可比擬的。在對比學生終稿寫作內容后，教師可選擇其中優秀的發布至班級博客上，這既是對學生寫作成果的一種展示，又使得學生的競爭意識和自主學習能力得到發展，在循序漸進的過程中加深對英語寫作教學的理解，促進預期英語寫作目標的實現[8]。

三、結語

結果教學法與過程教學法是當前大學英語在寫作教學方面普遍采用的兩種教學方法，從實施成果方面分析，二者各有利弊，其中結果教學法更重視的是寫作教學的成果，通過對學生寫作情況的檢查對應相應的寫作任務，這一過程中，學生和教師的焦點大多置于寫作的語言形式表達方面，忽視對其中思想內容與寫作方法的探討，寫作的深度往往挖掘不夠。至于過程教學法，則是建立在思維發展基礎之上的一種大學英語寫作教學方式，強調寫作教學的過程性，認為寫作的各個環節應當是互相聯系的整體，并且在逐步操作中完成整個教學任務，過程教學的重點并非表現在寫作成果獲得方面，而是在過程寫作的程序中培養學生的自主寫作能力，在激發學生主觀能動性的同時，加深對寫作內容和寫作目的的理解，這對于學生寫作能力的培養和寫作質量的提高有積極的促進意義。需要注意的是，基于網絡的大學英語過程寫作是對過程與結果的一種綜合，這其中關注寫作的過程更能夠激發學生在寫作方面的主動意識，通過寫作反饋與修改方式的多樣化呈現，以實現最終的寫作目標。傳統過程寫作由于教學條件的限制，導致課堂教學效率難以得到保障，然而，網絡技術的輔助使得過程寫作教學的優勢得到充分體現，不斷普及的網絡教室使得寫作課在多媒體信息環境下展開，密切過程教學法與網絡技術之間的配合，這勢必將顯著提高大學英語寫作教學的實效性。

參考文獻：

[1]Campell. C. Teaching Second Language writing， Interacting with Text[M].北京外語教學與研究出版社，2004.

[2]McDonough. J. & C. Shaw. Materials and Method in ELT： A Teacher’s Guide[M].北京：北京大學出版社，2004.

[3]Hedge. T. Teaching and Learning in the Language Classroom[M].Cambridge： Cambridge University，2001.

[4]蔡基剛.中國大學生英語寫作在線同伴反饋和教師反饋對比研究[J].外語界，2011（02）.

[5]郭曉英.博客環境下大學英語寫作模式的設計與實踐[J].現代外語，2009（03）.

[6]韓松，胡鐵生.基于網絡平臺的英語寫作中心教學模式探究[J].黑龍江高教研究，2011（09）.

[7]王金，蔡慧萍，羅毅.基于網絡平臺的體驗英語寫作模式研究[J].外語電化教學，2012（07）.

[8]楊永林.面向全球化、信息化、數字化時代的英語教學——基于“體驗英語寫作”訓練系統建設的研究[J].外語與外語教學，2008（05）.