試分析高中歷史課堂教學(xué)中影視資源的運(yùn)用

蘇慶華

摘 要： 高中歷史承載著學(xué)生博古通今的重要任務(wù)，只有讓學(xué)生對(duì)高中歷史有更深入的了解與掌握，才能幫助學(xué)生更好地學(xué)好歷史，認(rèn)識(shí)歷史，運(yùn)用歷史。面對(duì)高中歷史任務(wù)重、內(nèi)容多、知識(shí)復(fù)雜等特點(diǎn)，高中歷史教師有針對(duì)性地運(yùn)用多種教學(xué)方法有助于學(xué)生更好地學(xué)習(xí)與掌握要點(diǎn)。在教學(xué)過(guò)程中適當(dāng)運(yùn)用一些影視作品會(huì)達(dá)到事半功倍的作用。本文分析影視資源運(yùn)用的作用和方法，旨在為高中歷史教學(xué)提供參考。

關(guān)鍵詞： 高中歷史 影視資源 資源運(yùn)用

任何一種教學(xué)方法和教學(xué)輔助的引入都是為了提高教學(xué)水平與效率，幫助學(xué)生更好地掌握知識(shí)，而在高中歷史教學(xué)過(guò)程中合理運(yùn)用有效的影視資源也能達(dá)到如此的效果，高中歷史教師要仔細(xì)探索影視資源引入的作用及如何引入的問(wèn)題。

一、高中歷史教學(xué)運(yùn)用影視資源的作用

首先，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)高中歷史的興趣，寓教于樂(lè)。興趣是最好的老師，只有學(xué)生對(duì)高中歷史產(chǎn)生濃厚的興趣，才能自主進(jìn)行探索與記憶，才能最終掌握高中歷史知識(shí)。高中歷史由于貫穿中西古今，因此在影視作品中有許多與高中歷史掛鉤的情景與細(xì)節(jié)，通過(guò)這些影視作品所展現(xiàn)出的歷史事物與場(chǎng)景，再配合藝術(shù)的優(yōu)美音樂(lè)與解說(shuō)，讓學(xué)生在生動(dòng)的畫(huà)面中激發(fā)了解歷史的興趣，起到事半功倍的作用。例如教學(xué)《漢朝思想統(tǒng)一》前，適當(dāng)將《漢武大帝》中漢武帝與董仲舒的對(duì)話作為教案，讓學(xué)生從“思想”的枯燥理論中超脫出來(lái)，吸引學(xué)生注意，自然能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。

其次，拓展學(xué)生歷史知識(shí)面，雖然影視作品作為一門(mén)藝術(shù)高于生活，而且也有可能處于表達(dá)的需要會(huì)偏離正史，而采用一些野史作為補(bǔ)充，但是野史者，補(bǔ)正史之不足也。學(xué)生可以從高品質(zhì)的影視資源中獲得更多的歷史描述，更能配合高中歷史的學(xué)習(xí)。

最后，影視資源能為學(xué)生答疑解惑，面對(duì)高中歷史有部分高深的理論和深?yuàn)W的思想，影視資源可以很好地解決這些問(wèn)題。例如在《近代西方資本主義政體建立》的學(xué)習(xí)中，因?yàn)閷W(xué)生對(duì)西方歷史的不完善了解，導(dǎo)致在學(xué)習(xí)時(shí)倍感吃力，教師可以借助《大國(guó)崛起》、《西方歷史》等客觀性較強(qiáng)的紀(jì)錄片幫助學(xué)生了解和解決學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，幫助他們掌握西方通史。

二、高中歷史教學(xué)運(yùn)用影視資源的方法

首先，利用影視劇創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，幫助學(xué)生從整體認(rèn)識(shí)歷史，建立信心，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。在每堂歷史課前15鐘至20分鐘是學(xué)生注意力最集中的階段，高中歷史教師應(yīng)該充分利用這段時(shí)間，運(yùn)用有聲有色的歷史影視資源，吸引學(xué)生注意力，導(dǎo)入高中歷史的學(xué)習(xí)內(nèi)容。例如在人教版《經(jīng)濟(jì)建設(shè)的曲折與發(fā)展》教學(xué)過(guò)程中，可以將改革開(kāi)放前和改革開(kāi)放后中國(guó)大地上關(guān)于水稻和及制造業(yè)發(fā)展的紀(jì)錄片播放給學(xué)生，雖然學(xué)生可能不太懂技術(shù)進(jìn)步的原理和速度究竟有多快，但是通過(guò)數(shù)據(jù)的對(duì)比，學(xué)生自然就會(huì)認(rèn)識(shí)到中國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展規(guī)模，同時(shí)也能體會(huì)出經(jīng)濟(jì)發(fā)展的艱辛，更有利于他們學(xué)習(xí)這部分的歷史內(nèi)容。另外，在學(xué)習(xí)文化生活豐富的歷史時(shí)，影視資源的引入能起到無(wú)可替代的作用。例如在教學(xué)人教版《輝煌燦爛的文學(xué)》中涉及太多文學(xué)作品，而且這些作品中對(duì)文化生活的描述豐富多彩，學(xué)生很難掌握其中的區(qū)別，所以可以借助《水滸傳》、《紅樓夢(mèng)》等改編的影視資源，將明清小說(shuō)的場(chǎng)景具象化，學(xué)生通過(guò)影片中對(duì)人物著裝和工具的使用，可以實(shí)際感受到影視作品中對(duì)于經(jīng)濟(jì)的描述，以及對(duì)于社會(huì)的發(fā)展，更有利于學(xué)生理解“輝煌”、“燦爛”的文學(xué)歷史。

其次，利用影視資源設(shè)計(jì)問(wèn)題，促使學(xué)生理解歷史，刺激思維，解讀歷史中隱含的知識(shí)。教師可以在高中歷史教學(xué)過(guò)程中充分利用影視資源，補(bǔ)充教材的歷史內(nèi)容。例如有些紀(jì)錄片、科教片、專題報(bào)道等可信度較高的影視資源可以從不同的歷史角度，幫助學(xué)生深入解讀歷史問(wèn)題，不僅擴(kuò)充學(xué)生的歷史知識(shí)，而且建立健全學(xué)生的歷史觀，更幫助學(xué)生從多個(gè)角度認(rèn)識(shí)歷史，以史明智。例如在高中歷史關(guān)于世界列強(qiáng)欺壓中國(guó)、侵略中國(guó)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生不能對(duì)導(dǎo)火索、不平等條約等歷史問(wèn)題有全面了解和掌握，這時(shí)教師可以在這一階段的歷史學(xué)習(xí)中有目的地穿插《甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)》、《鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)》等歷史紀(jì)錄片的影像資料，讓學(xué)生在影視資源的介入下，從多個(gè)角度全面理解中國(guó)近代史，完成對(duì)近代不平等條約簽訂的危害和影響有更加深入的掌握，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)熱情。而且從影視作品中可以設(shè)計(jì)問(wèn)題，幫助學(xué)生從影視劇的劇情發(fā)展開(kāi)了解和感受歷史，例如在《阿Q正傳》這部影視劇中，關(guān)于阿Q精神的描寫(xiě)，歷史教師可以設(shè)計(jì)問(wèn)題，問(wèn)學(xué)生為什么阿Q會(huì)出現(xiàn)這種狀態(tài)？旁人為什么看見(jiàn)阿Q被執(zhí)行死刑時(shí)還顯得如此麻木？這究竟與歷史有何關(guān)系？通過(guò)學(xué)生對(duì)影視作品的感受，再結(jié)合歷史時(shí)代背景，自然就能將歷史了解更透徹，也對(duì)當(dāng)時(shí)歷史的發(fā)展有自己的認(rèn)識(shí)。

最后，高中歷史教師可以運(yùn)用真實(shí)的歷史教會(huì)學(xué)生形成正確的批判思維。針對(duì)如今許多影視劇粗制濫造的局面，高中歷史教師可以教會(huì)學(xué)生用正統(tǒng)的歷史“練習(xí)”批判思維。比如針對(duì)中華兒女抗戰(zhàn)的歷史，在銀幕上出現(xiàn)了許多“抗日神劇”，不僅不符合歷史的客觀發(fā)展，反而深深地傷害了受難同胞的情感。教師可以指導(dǎo)學(xué)生對(duì)此類影視劇目進(jìn)行批判，讓學(xué)生正確認(rèn)識(shí)歷史，不歪曲、杜撰歷史，達(dá)到懂歷史、會(huì)判斷歷史的目的。

通過(guò)影視資源對(duì)高中歷史的介入式教學(xué)，可以幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)高中歷史。高中教師要努力探索影視資源對(duì)高中歷史教學(xué)的重要性與方法，盡可能地讓其被利用，幫助學(xué)生掌握歷史。

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