中學歷史教學中學生合作學習模式探究

農偉

摘 要： 新課程改革遵循的理念是“以學生的發展為本”，把學生作為學習活動的主體，本文即著眼于歷史課堂中對學生非常重要的合作學習方式，包括最基本的課堂討論式、開展辯論賽、制作歷史板報及學科間的合作學習，開發學生合作學習模式，激發學生的學習興趣，發揮學生的主體作用。

關鍵詞： 中學歷史 課程改革 合作學習

合作學習指學生在小組或團隊中為了實現共同的任務，有明確責任分工的互助性學習，其中合作動機和個人責任是合作學習達到良好教學效果的關鍵①。聯合國教科文組織提出的二十一世紀教育的四大支柱包括“學會合作”，合作能力是當今社會對需求的各種人才必備的基本素質的要求之一。合作學習為培養學生合作精神進而提高學生合作能力提供了一個有效平臺。

歷史合作學習可以運用課堂討論、辯論賽、歷史板報式的第二課堂成果展等不同形式開展。教師圍繞課堂教學重點難點，結合不同課型和不同教學目的及學生特點，設計不同形式。

一、課堂討論式

討論是課堂教學常用的活動方式之一，不僅能調動學生的積極性，活躍課堂氣氛，而且可以使學生全面參與課堂教學。但是一次成功的討論活動需要教師的精心安排，否則可能使課堂陷入哄鬧之中，不能達到活動效果。有效的課堂討論組織方式包含以下幾個基本步驟：第一，選定適合開展課堂討論這一學習方式的教材內容，確定課堂討論主題；第二，布置資料的搜集；第三，分組并開展討論；第四，教師對課堂討論的全過程進行總結。

案例1《美國南北戰爭》課堂討論活動設計：

教師選擇《美國南北戰爭》一課，在教材講解中穿插學生的課堂討論，與課堂教學相契合。

（一）把全班學生分為3組，第1組同學代表南方經營棉花種植的奴隸主，第3組代表北方經營棉紡織廠的資本家，第2組同學代表歷史發展的觀察者。

（二）第1組和第3組同學先展開組內討論，討論的主題可由教師提供：在當時歷史背景下，如何經營手中的產業，從中賺更多的錢？

（三）第1組和第3組討論后，派代表分別代表南方奴隸主和北方資本家，闡述自己一方的觀點，其他同學可以補充，盡量完善答案。通過南北方代表主要觀點的闡述，即體現雙方在利益方面的沖突。同時第2組歷史發展的觀察者一定要仔細聽取雙方代表的主要觀點。

（四）教師提問第2組同學：從剛才第1組和第3組的組內討論及觀點闡述中可以發現，雙方北方資本家和南方奴隸主之間的關系怎么樣？他們之間有哪些矛盾？這些矛盾中什么比較難解決？（第2組同學根據南北方闡述的觀點進行分析，并回答，不難發現雙方的利益沖突和矛盾所在，與教材觀點相對應）

（五）教師對第2組同學的回答進行總結，并因勢利導，再次提問，切中重點：北方資產階級為了發展生產，需要大批勞動力，但南部奴隸制的存在占用了大量勞動力，請問北方資本家，你們認為發展的出路在哪里？（學生經思考回答要廢除奴隸制）

這樣通過全體學生的分組討論學習，不僅引出南北矛盾的焦點，實現課堂教學知識目標，而且通過討論，學生深刻體會到南北方各自發展存在的矛盾，理解廢除奴隸制問題，加深對教學重難點的認識和理解，再以此為切入點過渡到對南北戰爭的學習。

在討論過程中，通過教師引導使討論始終圍繞教材內容，最后達到解決難點問題的目的，學生充分參與，教師及時總結，培養學生合作能力。

二、開展競賽式的合作學習

競爭是調動學生積極性和創造性的重要途徑，把競爭機制和激勵機制引入課堂活動中，只有小組成員緊密合作才能更好地完成任務，從而獲得最終勝利，在培養學生競爭意識的同時充分調動學生的積極性，挖掘每一位學生的創造潛能。

競賽式合作學習常用的是辯論賽的形式，主要是在課堂中圍繞教學某一主題采用辯論賽形式，使全體學生都參與課堂教學，發表自己的意見。為了辯論賽成功開展，教師要扮演好組織者的角色，做好充分的課前準備，并有效控制辯論賽的過程，使這種合作學習方式能夠取得成功。教師可以采取如下步驟：第一，選擇和確定用辯論賽式合作學習主題；第二，分組并布置任務，將全班同學按照比例搭配分組，并采取由教師指導組長，組長分配任務到組員的方式布置任務；第三，開展課題辯論賽；第四，教師對整個學習過程進行總結和點評。

案例2《辛亥革命》辯論賽式合作學習的形式：

辛亥革命是成功的還是失敗的？這是一個爭鳴性的問題。教材一般都采用辛亥革命的勝利果實被袁世凱竊取，所以辛亥革命是失敗的這一觀點，可以圍繞這一問題組織學生開展辯論賽。

（一）課前告知學生辯論的主題（辛亥革命是成功的還是失敗的），將全班學生分為2組，1組正方，所持觀點為辛亥革命是成功的；1組反方，所持觀點為辛亥革命是失敗的。每組設1個小組長，由小組長分工，搜集資料，并選出辯手負責闡述觀點。

（二）在講完辛亥革命的主要內容后，教師對整節課進行總結，并拋出辯題，為維持秩序和把握方向，由教師擔任本場辯論賽的主持人。（為了更好地提高學生的積極性，可以設計一些趣味性的部分，如事先公布對獲勝方和最佳辯手的獎勵等，起到鼓勵學生在合作中盡力盡責，在競爭中為小組爭榮譽的合作意識和競爭意識）

（三）辯論賽開始，首先由雙方辯手陳述自己的主要觀點，在自由辯論環節，雙方同學輪流發言，每個同學都可以成為辯手。正方和反方在活動開展前進行資料收集、整理、篩選、歸納和總結，最終在史論結合的基礎上展示本組觀點。教師可以及時對雙方的主要觀點進行總結。（通過辯論，學生對辛亥革命帶來的結果和影響有更深刻的認識，雙方無論所持觀點如何，都要有理有據，要求史論結合）

（四）辯論賽結束后，先由教師對同學們的觀點進行總結，并對所有參與這次辯論活動的同學進行表揚和鼓勵，并指出辯論活動存在的不足，提出改進和完善的方法。最后由教師和同學共同選出獲勝方和最佳辯手。

此次辯論賽活動以歷史中有爭鳴性的問題展開，且引入競爭機制和激勵機制，一方面使學生通過辯論，掌握歷史學習要史論結合，學會歷史學習思維，通過辯論，深刻理解辛亥革命的成功與失敗問題。另一方面，培養學生的競爭意識和合作意識，可以為學生單純機械的歷史學習注入新鮮活力。

三、運用歷史板報的形式，在活動中合作學習

為了發揮學生的創造性，培養他們的創新能力與學習歷史結合起來，可以讓學生就某一問題展開調查，可以采取多種形式搜集資料，如網絡搜索、圖書館資料查找、拜訪詢問老師等，最后將調查成果以歷史板報形式展示出來，學生可以共同學習，也是開展合作學習、開辟歷史第二課堂的形式之一。

案例3《三國鼎立》歷史板報活動設計：

在學習“三國鼎立”時，很多學生都看過“三國演義”，也玩過三國游戲，其中描繪的人物曹操也是陰險狡詐的，就連京劇里的曹操的臉譜白臉也是代表陰險的形象。教師就此拋出問題：曹操真的是一個陰險奸詐之人嗎？而《百家講壇》中易中天老師對曹操這個人物形象又做了另一番不同形象的深刻剖析，與傳統對曹操的認識諸多不同，我們又該如何看待呢？在此，作為一個重要問題，引導學生就此進一步開展調查活動。具體操作如下：

（一）教師在考察了學生的情況（如心理特征、個性差異、家庭情況、具備的能力等）后，將不同學生按“好差搭配”的辦法進行分組，分組后，每組設負責人，由負責同學進行任務分配。

（二）教師提示考察開始和結束的時間，提示學生可以分階段進行，如搜集資料階段、分類整理材料階段、制作歷史板報階段、成果展示階段。教師指導每一階段的工作。

（三）教師密切關注每個小組的進展，可以適當進行監督和指導。

（四）安排成果展示評比，可以采取班內和年級內展示，實現成果共享，學生共同學習，由民主投票選取結果。同學們相互學習并參與評比過程。

（五）教師在活動結束后進行總結，對同學們的合作精神和創新能力給予肯定，并指出活動中存在的問題，鼓勵同學們繼續努力。

開辟第二課堂，讓歷史走進學生生活的一次探索和實踐。學生學習新課之前對曹操的形象都有自己的認識，通過調查，對歷史人物的理解和評價更深刻，使學生發現歷史學習的趣味性，激發學生學習歷史的興趣。通過考察和學習，學生對曹操的真實面目有更真切的認識，這種方式取代傳統教學對人物的解說，更形象、生動，有利于學生接受。

四、學科間的合作學習

在歷史中尋找其與其他學科的結合點，開展學科間的合作學習，通過將歷史與其他學科相聯系，激發學生學習歷史的興趣。教師在授課之余，對教材有所鉆研，適時發現歷史教材內容與其他學科的聯系。

案例4《社會生活的變化》學科間的合作學習形式：

《社會生活的變化》一節中主要包含八個內容：“競尚洋技”、“斷發”、“不纏足運動”、“異味爭嘗”、“洋房與里弄”、“讀報刊”、“看電影”、“禮儀的革新”，教師可以先引導學生閱讀內容。

（一）教師將全班同學分為8組，分別對應8個不同的內容，小組閱讀后進行討論，總結8個社會生活方面的變化。在講授完后，教師可繼續將原8組整合為6組，分別為語文組、政治組、歷史組（也可根據需要和教師的理解添加）。

（二）各個代表不同學科的組分工合作，運用學科知識進行搜集、整理、討論和總結，在展示學科特點的同時，讓學生發現歷史與其他學科的微妙聯系，提高學生學習歷史的興趣。（如語文組總結語文作品對近代社會生活變化的描寫，政治組用政治理論看待社會生活變化，歷史組則著重討論哪些歷史事件影響中國近現代社會生活等）

（三）各小組選出代表闡述本組的觀點，其他組員可以補充，非本組同學作裁判，評判各科代表小組的成果。

（四）教師總結。歷史教師可以先聯合各科教師對學生考察的內容進行討論，收集各科教師關于社會生活在不同科目中的體現，最后將教師們討論的結果與同學們展示的成果相互補充、完善。在給予學生學習成果肯定的同時，組織學生一起對活動中存在的問題做一定反思。

日常教學中，各科目一般都處于獨立狀態，學生學習各科知識認為它們是孤立的，但其實各科目之間存在微妙的聯系，如果教師善于觀察，能首先抓住其中聯系，抓住機會組織學生進行歷史的趣味性學習，則會達到不一樣的教學效果。而《社會生活的變化》是一節與生活聯系很強的內容，通過學科間的合作學習，一方面可以讓學生發現歷史學習的樂趣，使學生“樂學”歷史，另一方面學科間的合作學習使學生感受“大歷史觀”，學會全面看待歷史，將歷史與生活相聯系，發現歷史價值。

新課程的實施，學習方式變革具有重要意義，如何更好地真正實現以學生為主體性學習模式的目標，也是目前高中歷史課堂教學中需要不斷探索與實踐并完善的重要課題。由于地區和學校具體實際不同，選擇學生適合的學習方式應有所不同，需要廣大中學歷史教師甄別和鉆研，有賴于教師專業化素質提高。在探索學習方式的具體形式和內容多樣性中，教師應充分發揮創造性，積極探索適合具體班級學情的有效學習方式，進一步實現歷史課程改革倡導的“學生是課堂的主人，教學活動的主體”的核心理念，讓課堂教學成為學生學習與創造的天地。

注釋：

①王坦.合作學習的理念與實施[M].北京：中國人事出版社，2002：9-10.

參考文獻：

[1]教育部.基礎教育課程改革綱要（試行）[R].北京：教育部，2001.

[2]教育部.高中歷史課程標準（實驗）[S].北京：教育部，2003.

[3]靳玉樂.自主學習[M].成都：四川教育出版社，2005：3-5.

[4]王坦.合作學習的理念與實施[M].成都：四川教育出版社，2002：9-10.

[5]靳玉樂.探究學習[M].成都：四川教育出版社，2005：3-5.