談小學英語自主學習單的設計

蔣凱

摘 要： 由于教材編寫思路、框架、具體設計方式、內容等方面的變化，教師大多感到不適應，比如容量偏大；難度偏高；某些學段之間跨越較大；活動不易操作；重難點不易把握；不易檢測和評價等。基于這樣的現狀，本文將就學習單的設計和使用進行思考。

關鍵詞： 自主學習 學習單 小學英語

一、緣起

在傳統教學模式中，教師是管理者、實施者、控制者，教師講得多、講得細。新課標要求教師把教學重心從研究教法轉變到研究學法上，從學生的角度，從學生的學習實際出發，開發、利用教學資源，設計學生實踐、體驗、感悟、自主、合作、探究的平臺，改變教學呈現的方式，改變教師的教學方式。教師的主導作用體現應在編導“學習單”、引導和指導學生運用好“學習單”上，由主體變為導演，走下講臺，深入學生中，指導學法，讓學生的學習活動貫穿整個課堂。

傳統學習方式是建立在人的客觀性、受動性和依賴性上的，課堂教學是建立在“以課堂、教師和課本為中心”的基礎之上的，不利于培養學生的創新精神和實踐能力。設計出適合學生的“學習單”，恰當地應用于小學英語課堂教學中，將第一思考的時間、第一表達的機會、第一體驗的過程、第一認知反思還給學生，加深學生的理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，獲得意義的英語學習與思維方式，主動建構英語知識。作為學生英語課堂學習的重要載體和提高學生英語學習媒介的“學……