簡談學困生的轉化問題

馬劍龍

摘 要： 學困生是指智力與感官正常，但學科學習效果低下，達不到國家規定的學科課程標準要求的學生。文章探究了學困生的轉化問題。

關鍵詞： 學困生 內部原因 外部原因 轉化措施

一、學困生產生的原因

（一）內部原因。

首先表現為興趣匱乏、情緒急躁等，缺乏明確的學習目標和自制力，上課注意力不集中，作業拖拉，缺乏克服學習困難的頑強意志，遇困難易退縮、易消沉。其次表現在認識問題的能力和方式方法上有偏差，思路不對，基本功不扎實，沒有掌握正確的學習方法。具體有以下幾點：

1.學習目的不明確，缺乏上進心。大多數學困生自控能力差，上課不愿聽講，甚至違反紀律，不能堅持學習，作業照抄，平時貪玩，經不起誘惑，無法養成良好的學習習慣。

2.自卑心理嚴重，缺乏自信心。考試長期處于班級的“底層”，內心深處一般較自卑，缺乏學習信心，心理上敏感、脆弱，易形成挫折感，導致對學好學科缺乏自信心。

3.學習方法策略運用不當。學困生往往是課上聽課，課后完成作業了事，沒有養成課前預習、課后復習的習慣且依賴心理強，遇到探索性問題時，經常不知所措，分析綜合的能力較差。

（二）外部原因。

在出現暫時的學習困難時，由于老師、家長教育方法上的過失，給學生造成不應有的壓力，如強制、挖苦、諷刺等，都會使這些學生“雪上加霜”。具體有以下幾點：

1.小學階段的基礎差。由于普及九年制義務教育，從小學畢業直接到初中學習，其中包含一定數量的成績不合格者，未處理好小學與初中的知識銜接，導致新舊知識的斷鏈。

2.教材的原因。初中學科教材內容增多，知識難度增大，學生學習負擔加重，再加上學科增多，整天應付作業，沒有時間消化，從而影響學習。

3.社會和家庭的原因。社會和家庭對學生的影響有積極的，也有消極的。由于游戲廳、網吧、大量的不良影視作品等對學生的不良影響，造成學生厭學、棄學等。

4.突發事件的影響。如父母離異、生病、去世等突發事件，致使學生學習中斷及心靈可能遭受重創，使學生出現心理偏差，造成學生的學習困難。

二、轉化學困生的措施

為了讓學困生早日脫貧，跟上班級前進的步伐，除了要認真貫徹課堂常規外，根據學困生的年齡特征和實際情況，采取了以下幾條措施：

（一）樹立正確對待學困生的觀點。

首先教師要正確看待學困生，學困生不是什么都很差，也不是無可救藥的學生，學困生也有一片施展才華的天空。為此不要歧視學困生，與學困生建立平等、和諧、民主的師生關系，正確評價學困生，公平對等學困生，要把機會留給學困生，讓他們感到老師正期盼他的進步。

（二）激發學困生的學習興趣。

接一班新生，為了培養學困生的學習興趣，激發求知欲，我盡力挖掘學困生身上的閃光點，哪怕是一小點也大加表揚，尤其是當著全班同學的面表揚，給他們樹立威信，給他們面子，讓他們找回我不比別人差的感覺。

（三）巧妙給愛。

愛，可以產生巨大的教育力量，“愛的效應”在學困生身上尤為明顯。經常與學困生談心，用心靈的溫暖醫治他們心靈的創傷，用精神的甘露洗滌他們精神的污染，使他們感到老師時時刻刻關心著他們，從而使他們克服自卑感，樹立自信心，勇于與困難挑戰，對學習充滿著熱情。

（四）課堂關注。

對學困生不要操之過急，而要逐步提高。每節課我有意識留給他們一些簡單的習題，他們一旦舉手我就先叫，一旦表現不錯我就表揚鼓勵。即使做錯了，我只是指出錯誤，絕不批評，更不指責、挖苦，也不允許其他同學諷刺，他們的作業一旦完成，我就當面批改，稍微有進步，我就在上面寫“你真行”、“你真聰明”之類的話語，并告誡他們貴在堅持。他們的作業成績或者練習寫得好、整齊，我還特意在全班展覽。向優生學習，使他們有我比優生還能行的感覺，明確我還要再努力的目標。

（五）觀察了解，對癥下藥。

要轉化學困生，需要對他們進行深入了解，針對各種學困生的情況，盡量用他們喜歡的方式幫助他們耐心輔導，一步一個腳印，逐步提高他們的成績。

（六）因材施教。

對待學困生循循善誘，因勢利導，以理服人，以情感人，提高自我認識，促使自我反省，實行自我控制，使其內心深處認錯，做到心悅誠服，樂意改正。給學困生提出適當的目標，結合其實際情況，根據可接受性和發展性原則，由易到難，由小到大，由少到多，使之做到“跳一跳，夠得著”，發現進步及時表揚，使其享受成功感，促使其積極向上。

（七）緊抓家訪，促使轉化。

學困生的轉化是一項復雜的工作，必須同家長密切配合，及時了解學困生學習情況，以便與家長共同商議教育方法，教育好學生。

（八）持之以恒，常抓不懈。

轉化學困生不是一蹴而就的，是一項長期而艱苦的工作，必須遵循“反復抓，抓反復”的教育規律，因勢利導，使其始終維持不斷前進的勢頭。

三、結語

學困生有不同的心理發展水平、不同的知識基礎及不同的學習態度、個性特點，要轉化他們是一項復雜而艱巨的任務。學困生的現象是客觀存在的，是教育工作者不可回避的問題。盡管他們的人數不是很多，卻在很大程度上影響整體教學效果，讓這部分學生能健康成長，全面發展，學有所成，對學校、家庭、社會，特別是學生本人無疑都具有重要的意義。我們唯有在情感上、方法上、教育上多給予學困生幫助，才能使學困生重拾信心，取得進步。只要各位同仁積極探索，不斷積累經驗，針對不同類型的學困生實施不同的教育教學對策，并多給后進生一份關愛，充分發揮他們的主觀能動性，最終就會使學困生昂首跨入先進行列之中。

總之，學困現象是一種不可避免與學習過程并存的問題，是一個值得認真探索和研究的緊迫課題。關注這一現象，勢必有相應的策略，對全面推進素質教育與提高教育質量具有重大的意義。

參考文獻：

[1]何曉娟.“解救”學困生的四個智囊[J].中學教學參考，2010（13）.