高中語文文言文教學(xué)探究

陳云英

[摘 ? 要] 文言文是我國璀璨的古代文明留下的痕跡，是古代人民聰明與智慧的記錄，也是當(dāng)前高中語文教學(xué)中的重要內(nèi)容。可以說，文言文教學(xué)在高中語文教學(xué)中占據(jù)了重要的地位。教師要更為高效地教學(xué)文言文，就應(yīng)當(dāng)在深入了解文言文在高中語文教學(xué)中的重要地位基礎(chǔ)上，通過聯(lián)系史實(shí)背景、發(fā)揮學(xué)生主體性、加強(qiáng)復(fù)習(xí)拓展、有效積累、鼓勵質(zhì)疑，切實(shí)提高文言文教學(xué)實(shí)效。

[關(guān)鍵詞] 高中語文;文言文教學(xué);教學(xué)策略

高中生個性鮮明，喜歡新奇的東西，對與現(xiàn)代生活距離較遠(yuǎn)的文言文并不感興趣，因此教師通常會發(fā)現(xiàn)文言文教學(xué)難度很大。那么如何提高文言文教學(xué)效率呢？教師一方面要深入理解文言文在高中語文教學(xué)中的重要地位，深刻領(lǐng)會文言文教學(xué)的重要意義;另一方面要根據(jù)教學(xué)實(shí)際和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，將史實(shí)背景、學(xué)習(xí)主體性、積累拓展、引導(dǎo)質(zhì)疑等策略結(jié)合起來，有技巧、有方法地教學(xué)，切實(shí)提高教學(xué)實(shí)效。

一、文言文教學(xué)在高中語文教學(xué)中的地位

文言文教學(xué)在高中語文教學(xué)中占有舉足輕重的地位。無論是教材還是讀本，文言文都占有較大的比重。單以第一冊教材為例：全書共六個單元，文言文和現(xiàn)代文均占三個單元;而要求學(xué)生背誦的篇章段落，現(xiàn)代文僅占16.7%，文言文則占66.7%。教材《說明》中也明確指出：“……現(xiàn)代文課文，約占課文總數(shù)的30%”“全套書編排的古詩文作品，約占課文總數(shù)的40%，其中，高一以古代散文為主，著重培養(yǎng)閱讀淺易文言文的能力;高二、高三也有大量的古代文學(xué)作品，在繼續(xù)培養(yǎng)閱讀淺易文言文能力的基礎(chǔ)上，著重培養(yǎng)欣賞、評價(jià)文學(xué)作品的能力。”2002年4月教育部制定的《全日制普通高級中學(xué)語文教學(xué)大綱》對文言文的閱讀教學(xué)做了如下要求：“誦讀古典詩詞和淺易文言文，背誦一定數(shù)量的名篇。掌握課文中常見的文言實(shí)詞、文言虛詞和文言句式，能理解詞句的含義，讀懂課文，學(xué)習(xí)用現(xiàn)代觀念審視作品的內(nèi)容和思想傾向。”足見高中階段語文教材對文言文教學(xué)的重視程度。近幾年來，全國高考語文試題中文言文部分的考試題型、難度、比例也幾乎形成模式。明白這些，對于高中文言文教學(xué)具有積極的指導(dǎo)意義。

二、高中語文文言文教學(xué)的策略

1.聯(lián)系史實(shí)和相關(guān)的背景擴(kuò)展視野

入選高中語文教材的文言文課文，以先秦散文和諸子散文居多。這一時(shí)期的散文作品因?yàn)槭墚?dāng)時(shí)社會政治的影響而具備下列基本特點(diǎn)：在歷史史實(shí)中融入文學(xué)性，且歷史事件與歷史人物互相融合、牽一動十。以入選高中語文教材的《荊軻刺秦王》《勾踐滅吳》《觸龍說趙太后》等文言文為例。上述課文均融合了許多重要的歷史事件與歷史人物，因果聯(lián)系縝密。閱讀教學(xué)上述文言文課文時(shí)，教師倘若不向?qū)W生介紹人物與歷史事件之間密切關(guān)聯(lián)，而僅僅引導(dǎo)學(xué)生孤立地學(xué)習(xí)課文內(nèi)容，必將導(dǎo)致下列不良后果：一是學(xué)生感到學(xué)習(xí)內(nèi)容枯燥單調(diào)，學(xué)習(xí)興趣難以激發(fā);二是學(xué)生無法從中深入細(xì)致地了解事件發(fā)生的歷史背景，無法理清人事之間的內(nèi)在邏輯關(guān)系，由此而導(dǎo)致記憶效果不佳;三是學(xué)生無法從中深切感悟到知識的豐富性，無法由此培養(yǎng)自己強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣。所以，教師在教學(xué)之余，必須廣泛涉獵史書，準(zhǔn)確了解我國的歷史。在給學(xué)生講解與文言文課文內(nèi)容相關(guān)的歷史常識時(shí)，力求比歷史教師更細(xì)致、生動、形象、傳神，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的濃厚興趣，提高文言文課堂教學(xué)的效果。

2.發(fā)揮學(xué)生主體性

文言文閱讀教學(xué)，必須采用多種教學(xué)方法與手段，切忌“一言堂”與“滿堂灌”，同時(shí)，要盡量使用多媒體電教設(shè)施，引導(dǎo)學(xué)生在輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍中學(xué)習(xí)文言文知識。目前，還有不少教師在文言文閱讀教學(xué)的過程中，采用“以教師教代替學(xué)生學(xué)”的教學(xué)模式，從而導(dǎo)致學(xué)生學(xué)得難、教師教得辛苦的不良后果。此等教學(xué)方式，由于缺乏課堂探索，學(xué)生始終處于被動接受文言文知識的不良狀態(tài)之中，學(xué)生無法主動學(xué)習(xí)知識，掌握的知識也難以長久記憶。文言文閱讀教學(xué)課文，可以采用學(xué)生自讀—學(xué)生質(zhì)疑—小組討論的教學(xué)模式，引導(dǎo)與鼓勵學(xué)生以自主學(xué)習(xí)、自主探究課文為主。在此過程中，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)問題，而后引導(dǎo)學(xué)生通過生生互動、師生互動等探究問題的答案。此等教學(xué)模式，可能比傳統(tǒng)的教師講解、學(xué)生聽與寫的教學(xué)模式耗時(shí)稍多，但是卻可以充分啟發(fā)學(xué)生的思維活動，培養(yǎng)與提高學(xué)生的課堂自學(xué)能力。當(dāng)然，學(xué)生在課堂上自主學(xué)習(xí)與自主探究文言文課文必須有針對性與目的性，必須是課文的重點(diǎn)與難點(diǎn)，必須是發(fā)現(xiàn)的疑難問題。因?yàn)閷W(xué)生自讀、質(zhì)疑的過程，原本就是學(xué)生自主研究、自主探索、自主發(fā)現(xiàn)并得出結(jié)論的過程，是變被動學(xué)習(xí)文言文為主動學(xué)習(xí)文言文的過程。

3.進(jìn)行復(fù)習(xí)與知識拓展

指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行高考文言文復(fù)習(xí)時(shí)，教師必須在復(fù)習(xí)中融入新的文言文知識元素，以此增加文言文復(fù)習(xí)課的知識厚度，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的參與熱情。在指導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)復(fù)習(xí)文言知識點(diǎn)時(shí)，必須充分考慮到學(xué)生已有的知識儲備，在學(xué)生原有的知識儲備上適當(dāng)引進(jìn)文言文新知識，以此豐富學(xué)生的文言文知識，啟動學(xué)生探究文言文知識的思維。以指導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)語文高考大綱規(guī)定必須掌握的18個文言虛詞的意義與用法為例。筆者曾運(yùn)用詞源學(xué)、漢字字源學(xué)等相關(guān)知識引導(dǎo)學(xué)生體味文言文虛詞在文本中的“實(shí)詞虛化”現(xiàn)象。比如“何”字的本義為“一個人扛著一支戈”，“乎”字的本義為“斧頭伐木發(fā)出的聲響”，“而”字的本義為“頰須”等。講解上述詞語時(shí)，教師可以運(yùn)用多媒體電教設(shè)施展示字體流變與漢字圖畫，引導(dǎo)學(xué)生循脈探源“實(shí)詞虛化”的演化軌跡。此等拓展性的教學(xué)模式，極大地激發(fā)了學(xué)生認(rèn)知漢字的濃厚興趣。當(dāng)然，此等拓展，無需系統(tǒng)，只稍做穿插與點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生步入更高層次的知識結(jié)構(gòu)中去并加深記憶即可。再如，在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)傳記性的文言文課文時(shí)，教師可以把握時(shí)機(jī)插入介紹古人名與字的關(guān)系、謚號的類別等古代文化知識，以此促進(jìn)學(xué)生認(rèn)識與記憶人物個性等方面的信息。

4.教會學(xué)生積累

“積土成山，積水成淵。”實(shí)踐證明，學(xué)生的文言文知識與自主學(xué)習(xí)文言文的能力也是日積月累而成的。故此，教師可以要求每位每個學(xué)期都做好下列事情：準(zhǔn)備一個文言文學(xué)習(xí)的專用筆記本，用來建立“文言知識信息庫”，而后有針對性、有重點(diǎn)地整理學(xué)過的文言文知識。整理的具體內(nèi)容如每冊課本后的“常用實(shí)詞表”、每篇文言文課文中要求掌握的虛詞與實(shí)詞的意義與用法等。此外，還可以指導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)文言文知識進(jìn)行歸類與比較等。一次文言文知識復(fù)習(xí)課，教師可以列出下面一系列詞讓學(xué)生比較其意義與用法的異同：如、至、之、往、致、詣、造等。學(xué)生討論之后，認(rèn)為上述詞語均有“到”的意思，應(yīng)該歸屬為“到”的系列。循用此法，學(xué)生還整理了走、行、趨、奔、步等均應(yīng)歸屬于“走”的系列詞等。學(xué)生在此比較歸類的過程中，激發(fā)了學(xué)習(xí)文言文的濃厚興趣，提高了辨析文言文詞語的能力，在“舉一反三”的過程中，體驗(yàn)到了積累文言文詞語的快樂。

5.引導(dǎo)與鼓勵學(xué)生質(zhì)疑

張載（我國宋代教育家）曾言：“學(xué)則須疑，學(xué)貴善疑。”閱讀教學(xué)文言文課文，極易“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”。故此，對于在課堂內(nèi)外提出的具有個性化特點(diǎn)的觀點(diǎn)，只要學(xué)生能夠自圓其說，教師們就必須予以肯定甚至鼓勵。閱讀教學(xué)《愚公移山》時(shí)，有的學(xué)生認(rèn)為愚公的做法確實(shí)“愚”。對此，教師首先予以肯定與鼓勵，而后引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到：學(xué)習(xí)這篇課文的目的，主要是學(xué)習(xí)愚公不怕困難勇于克服困難的決心。學(xué)生由此打開了學(xué)習(xí)的思路，自覺糾正此前不成熟的觀點(diǎn)。此外，在字詞方面也需引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑。閱讀教學(xué)《白雪歌送武判官歸京》時(shí)，教師可以導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑“散入珠簾濕羅幕”中的“散”的讀音，鼓勵學(xué)生自查《古漢語詞典》，找出正確的讀音。

責(zé)任編輯 范宏芳