數學教學，貴在得法

戴慕華

摘 要： 本文是由一節課中學生產生的學習困難引發的對教師自身教學模式的反思，作者從對教學內容的再認識、多種教學模式的掌握和課堂教學模式的追求這三個方面闡述了對數學教學模式的思考。

關鍵詞： 教學案例 反思 轉變 教學模式

本節課的內容是蘇科版八年級下冊第十一章第三節《證明》。首先，我直接把教材提供的5個基本事實呈現給學生，這也正是歐幾里得建立他的證明體系的基本方法。為了使學生更好地完成學習內容，我強調了等式、不等式的基本性質及等量代換的符號語言。

接下來我開始向學生講述“用推理的方法證實‘同角的補角相等’是正確的”這個知識點。教學中我讓學生思考該命題的條件和結論是什么？首先要做什么工作？有些反應快的學生立刻就想到要先畫圖，課堂氣氛非常活躍。此刻我很有滿足感。就這樣我領著學生一步一步完成了對該命題的說理。我順勢向學生介紹了“證明”和“定理”這兩個名詞，完成了教材中兩個重要定義的教學。課堂進行到這里我感覺非常順利，達到了預期目標：講課講到位，讓學生聽懂。但下一個環節的教學中我立即意識到有問題存在：有了前面證明的經驗，我希望此時學生能獨立證明“對頂角相等”這個命題，可問題給出之后學生卻不知道該如何下手。一經提示，學生恍然大悟，紛紛拿起鉛筆開始畫圖。看到當時的情況，我以為問題已經解決了，于是便叫了一位學生上黑板作示范。……