專門用途英語課程研究

摘 要： 近年來，中國掀起了一股研究專門用途英語的熱潮。ESP的特點(diǎn)在于滿足了學(xué)習(xí)者的需求，且英語學(xué)習(xí)與其未來的職業(yè)相關(guān)，使得英語學(xué)習(xí)更有針對性。其中存在的主要問題是學(xué)習(xí)者對其教學(xué)現(xiàn)狀不滿，院校缺乏既懂英語又精通專業(yè)的師資。教育部門和院校應(yīng)該根據(jù)社會需求制訂ESP課程計劃，加大對ESP教師的培訓(xùn)力度，只有這樣，才能更好地滿足社會用人單位和國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要。

關(guān)鍵詞： 專門用途英語 專業(yè)需求 發(fā)展方向

20世紀(jì)60年代，著名語言學(xué)家用韓禮德（Halliday）等人在《語言科學(xué)和語言教學(xué)》（The Linguistic Sciences and Language Teaching）一書中首次提出了專門用途英語（English for Specific Purposes，簡稱ESP）這一概念。1978年，楊惠中教授在其《國外科技英語與研究動態(tài)》一文中第一次談及專門用途英語教學(xué)[1]。由于種種原因，ESP教學(xué)在我國沒有得到充分的重視。

近年來，關(guān)于ESP的研究再次出現(xiàn)，一些高校把ESP教學(xué)模式納入大學(xué)英語課程體系改革之中。復(fù)旦大學(xué)蔡基剛教授最近幾年發(fā)表了一系列文章指出大學(xué)英語的發(fā)展方向應(yīng)該是ESP。《大學(xué)英語教學(xué)指南》（征求意見稿）明確規(guī)定大學(xué)英語教學(xué)的內(nèi)容可分三部分：通用英語、專門用途英語和跨文化交際，由此形成相應(yīng)的三大類課程[2]。如今，中國的ESP研究正蓬勃發(fā)展，這些研究對推進(jìn)ESP研究和教學(xué)的發(fā)展發(fā)揮了重要作用。

一、ESP的分類以及特點(diǎn)

1.ESP的分類

一般來講，專門用途英語可以直接分為學(xué)術(shù)用途英語和職業(yè)用途英語兩大分支[3]。學(xué)術(shù)用途英語又可分為專門學(xué)術(shù)用途英語和一般學(xué)術(shù)用途英語兩類，前者是以某一學(xué)科領(lǐng)域為內(nèi)容的英語教學(xué)，如工程英語、醫(yī)學(xué)英語等課程，偏向知識性；后者主要是訓(xùn)練學(xué)術(shù)口語交流能力和學(xué)術(shù)書面交流能力的課程，偏向能力性。

2.ESP教學(xué)的四個特征

（1）需求上滿足特定的學(xué)習(xí)者

ESP教師在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的選擇上，是以學(xué)生的實際需要為基礎(chǔ)的。教師要考慮以下問題：學(xué)生在學(xué)習(xí)和工作中要進(jìn)行什么樣的交際活動？這些交際活動需要他們有什么樣的知識和能力？學(xué)生在學(xué)習(xí)英語過程中有什么需求？

（2）內(nèi)容上與特定專業(yè)和職業(yè)相關(guān)

因為ESP強(qiáng)調(diào)語言在專業(yè)領(lǐng)域的運(yùn)用，所以ESP本身就是語言與專業(yè)知識的結(jié)合。學(xué)生掌握的不僅是語言知識和技能，還有專業(yè)知識，使英語能夠更好地為學(xué)生專業(yè)和未來職業(yè)服務(wù)。

（3）英語學(xué)習(xí)更有針對性

ESP教學(xué)將語言學(xué)習(xí)與專業(yè)知識相結(jié)合，有助于學(xué)生將來的就業(yè)生存，將學(xué)習(xí)變得更有針對性，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和興趣。

（4）ESP教學(xué)目標(biāo)明確

ESP學(xué)生學(xué)英語是要通過語言學(xué)習(xí)某個特定的專業(yè)課程。不像普通英語，小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)的英語學(xué)習(xí)內(nèi)容和教學(xué)模式都是雷同的，容易使學(xué)生產(chǎn)生嚴(yán)重的懈怠感。

二、ESP是大學(xué)英語教學(xué)改革的發(fā)展方向

專門用途英語課程以英語使用領(lǐng)域為指向，以增強(qiáng)學(xué)生運(yùn)用英語進(jìn)行專業(yè)和學(xué)術(shù)交流、從事工作的能力，提升學(xué)生學(xué)術(shù)和職業(yè)素養(yǎng)為目的，具體包括學(xué)術(shù)英語（通用學(xué)術(shù)英語、專門學(xué)術(shù)英語）和職業(yè)英語兩大課程群[2]。專門用途英語課程將特定的學(xué)科內(nèi)容與語言教學(xué)目標(biāo)相結(jié)合，教學(xué)活動以培養(yǎng)與專業(yè)相關(guān)的英語能力為重點(diǎn)。《指南》明確規(guī)定各高校應(yīng)以需求分析為基礎(chǔ)，根據(jù)學(xué)校人才培養(yǎng)方案與學(xué)生需要，開設(shè)體現(xiàn)學(xué)校特色的專門用途英語課程，供學(xué)生選擇。由此可見，專門用途英語在我國高校將會越來越受到關(guān)注，這是因為：

1.社會需要專門用途英語

隨著全球化的到來與國際交往的日益頻繁，社會需求與國家發(fā)展戰(zhàn)略對人才的外語應(yīng)用能力提出了更高的要求，即要提高國際競爭力，僅僅培養(yǎng)學(xué)生的通用英語能力是不夠的，還必須培養(yǎng)他們用英語進(jìn)行專業(yè)工作的能力。招聘單位看重的是畢業(yè)生的專業(yè)知識背景和結(jié)構(gòu)，就外語而言，他們需要的是較強(qiáng)的英語交際能力，尤其是和專業(yè)或工作相關(guān)的英語工作能力[4]。所以，對學(xué)生開設(shè)專門用途英語是時代的需求，也是一個企業(yè)、一個國家具有較強(qiáng)競爭力的迫切需求。

2.學(xué)術(shù)英語的需求更迫切

2009年開始，教育部在全國高校力推全英語課程，以爭奪國際留學(xué)生的資源。蔡基剛調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對學(xué)術(shù)英語有強(qiáng)烈的要求，希望在上全英文的課程前有一個銜接性的課程，講授一些科技英語的語言特點(diǎn)和語言習(xí)慣表達(dá)法[5]。專門用途英語中的學(xué)術(shù)英語是從基礎(chǔ)英語到雙語教學(xué)的過渡性課程，起到學(xué)生在接受全英文的專業(yè)課程前的一個過渡銜接作用，順利解決“雙語教學(xué)與基礎(chǔ)英語的接口問題”[6]。銜接作用需要學(xué)生做好上專業(yè)英語或上雙語課的準(zhǔn)備，他們必須熟悉本課程的專業(yè)詞匯構(gòu)詞法、句法結(jié)構(gòu)和語篇特征等。

三、當(dāng)前ESP課程中出現(xiàn)的問題

筆者調(diào)查了湖北省某一省屬大學(xué)專門用途英語的開設(shè)情況。該校現(xiàn)有55個專業(yè)，其中有39個專業(yè)開設(shè)的專門用途英語45門，其中32門專業(yè)選修課，12門專業(yè)必修課，1門指定的專業(yè)選修課。雖然開設(shè)了化工英語、商務(wù)英語、經(jīng)貿(mào)英語等專門用途英語，但是目前的ESP教學(xué)效率低下。主要有以下幾個問題。

1.沒有解決好ESP在高校英語教育中的定位問題

盡管《指南》明確規(guī)定了專門用途英語是大學(xué)英語必不可少的一部分，但是，長期以來，專門用途英語課程設(shè)置并沒有得到很好的重視。專門用途英語的課程大都沒有學(xué)校的整體規(guī)劃，而是由各個院系自主決定。沒有專門的教學(xué)大綱，沒有專門負(fù)責(zé)專門用途英語教學(xué)的教師，教師是臨時叫去上課，這樣的專門用途英語當(dāng)然形同虛設(shè)[7]。ESP究竟是以英語語言為載體的專業(yè)知識學(xué)習(xí)，還是以專業(yè)知識為輔的語言學(xué)習(xí)，這個問題一直沒有得到解決。目前，ESP所屬課程模塊及課程性質(zhì)這個問題也比較混亂。ESP作為大學(xué)英語的后續(xù)課程，學(xué)習(xí)的重點(diǎn)依舊是學(xué)習(xí)語言，在課程模塊上應(yīng)屬公共基礎(chǔ)課，課程性質(zhì)可以根據(jù)各專業(yè)的實際，列為公共必修或公共限選課程[8]。但是筆者調(diào)查的這所高校卻將ESP列為專業(yè)必選或?qū)I(yè)選修課，把公共課程當(dāng)成專業(yè)課程進(jìn)行學(xué)習(xí)。

2.嚴(yán)重缺乏既懂得專業(yè)知識又精通英語語言的復(fù)合型教師

ESP本身是為了滿足學(xué)習(xí)者的特別需求，是為職業(yè)崗位服務(wù)的，具有較強(qiáng)的應(yīng)用性。ESP教師應(yīng)該是既懂得專業(yè)知識又精通英語語言的復(fù)合型教師。目前，ESP教師總體上分為兩類：一類是從事普通英語教學(xué)工作的大學(xué)英語教師，他們大都是英語語言文學(xué)出身，由于受到專業(yè)知識的限制，往往用講授基礎(chǔ)語言的方法進(jìn)行ESP教學(xué)，以詞匯和語法教學(xué)為主。另一類由專業(yè)教師組成，這類教師專業(yè)素質(zhì)較高，但他們的主要精力在自己的專業(yè)上，花在專業(yè)英語上的時間有限，且專業(yè)教師由于缺乏語言教學(xué)經(jīng)驗，僅把ESP作為專業(yè)知識課進(jìn)行教學(xué)，以翻譯為主。以上這兩種教學(xué)模式只是在形式上把語言與專業(yè)結(jié)合起來，并未深入合理地融合ESP的語言特點(diǎn)和技巧，難以有效地提高學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力[9]。

3.對ESP領(lǐng)域的教學(xué)方法研究不夠

目前，國內(nèi)大部分ESP教師采用的都是翻譯法。ESP的教學(xué)目的和普通英語不一樣，普通英語強(qiáng)調(diào)聽、說、讀、寫、譯五大基本技能的綜合提高，而ESP在教學(xué)中可能只強(qiáng)調(diào)五大基本技能的其中一項或幾項技能，如導(dǎo)游英語可能要以聽、說為重點(diǎn)；計算機(jī)英語可能應(yīng)以閱讀能力為重點(diǎn)。教學(xué)中使用什么教學(xué)方法取決于我們的教學(xué)目的，教師要根據(jù)教學(xué)目的，調(diào)整教學(xué)方法，制定相應(yīng)的教學(xué)策略，提高教學(xué)質(zhì)量[8]。

四、ESP教學(xué)的啟示

專門用途英語教學(xué)存在課程定位不明確、教材不完善、ESP英語教師不足等問題，總的來說，大多數(shù)高校的專門用途英語課形同擺設(shè)，專門用途英語課成了可有可無的一門課[7]。ESP教學(xué)效果距離國外教學(xué)相去較遠(yuǎn)。

1.政策上應(yīng)加大對ESP教學(xué)的支持

專門用途英語是大學(xué)英語教學(xué)的一個重要部分。學(xué)生在一二年級學(xué)習(xí)基礎(chǔ)英語，二三年級開始學(xué)習(xí)專門用途英語，堅持四年英語不斷線。教育部門應(yīng)將ESP教學(xué)納入《大學(xué)英語教學(xué)指南》的文件中，明確與專業(yè)領(lǐng)域相關(guān)的英語能力要求，從而為ESP的發(fā)展提供路徑，指明方向，這樣才能引起相關(guān)部門的重視。同時，各高校、學(xué)院應(yīng)該給ESP教師在課時津貼、工作量計算、教育立項等方面給予優(yōu)惠的條件，鼓勵他們開設(shè)ESP，幫助學(xué)生順利過渡到全英文的課程教學(xué)。

2.加強(qiáng)復(fù)合型教師的培訓(xùn)

復(fù)合型教師的匱乏嚴(yán)重影響ESP課程的教學(xué)質(zhì)量。我們要從實際情況出發(fā)，探索積極多樣化的師資培訓(xùn)渠道與方式，與國外、國內(nèi)知名學(xué)校合作，實行長期和短期相結(jié)合的方式，以盡快培養(yǎng)出大批合格的ESP英語教學(xué)工作者，如讓教師參與ESP教學(xué)論壇，對新形勢下ESP教學(xué)與研究中的相關(guān)問題展開探討，通過主旨發(fā)言、工作坊、課堂教學(xué)觀摩等形式，為ESP教師提供一個了解最新理念、交流研究成果、溝通教學(xué)方法的平臺。也可以安排教師到國內(nèi)外大學(xué)進(jìn)行短期或長期的訪學(xué)與培訓(xùn)，如利用暑假挑選一批中青年骨干教師去英美國家的大學(xué)進(jìn)行“學(xué)術(shù)交際英語”培訓(xùn)。此外，鼓勵年輕的、具有碩士學(xué)位的老師攻讀其他專業(yè)的博士學(xué)位；加強(qiáng)和雙語課程的專業(yè)教師的業(yè)務(wù)合作，在專業(yè)知識與語言知識方面互相協(xié)商、互相幫助[10]。現(xiàn)階段，培養(yǎng)高水平的專門用途英語師資應(yīng)該成為各高校刻不容緩的任務(wù)。

3.根據(jù)社會需求制訂ESP課程計劃

首先要弄清社會對大學(xué)畢業(yè)生專門用途英語可能的需求，學(xué)習(xí)者對專門用途英語在今后工作中使用的期望及二者之間的差距，以便能縮短社會與個人需求之間的距離，使學(xué)生在專門用途英語方面能更好地學(xué)以致用[6]。其次，了解這些工作和崗位是否需要英語；需要什么樣的英語，他們需要的英語應(yīng)該突出哪一技能。再次，要根據(jù)調(diào)查的結(jié)果擬訂課程計劃，將大綱的共性要求與個性特點(diǎn)有機(jī)結(jié)合，創(chuàng)造性地制訂課程計劃，最大限度增強(qiáng)教學(xué)目的的針對性與實效性。

4.加強(qiáng)教學(xué)常規(guī)管理

ESP課程的教學(xué)仍然處于起始階段，教育主管部門和學(xué)校均將主要的精力放在大學(xué)通用英語課程的教學(xué)和管理上。隨著大學(xué)英語教學(xué)改革的深入，改革的重心必將由形式向內(nèi)容轉(zhuǎn)變，專門用途英語不久會成為大學(xué)英語的發(fā)展方向。ESP的課程內(nèi)容、教學(xué)方法、評估體系及一系列的問題都需要完善。

五、結(jié)語

ESP教學(xué)模式能很好地解決通用英語的弊端，為社會各個專業(yè)領(lǐng)域培養(yǎng)大批的應(yīng)用型、復(fù)合型人才，是大學(xué)英語教學(xué)改革的新方向。目前將ESP定位在一般學(xué)術(shù)用途英語，由大學(xué)英語教師開設(shè)，主要為了培養(yǎng)學(xué)生用英語進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)的學(xué)術(shù)交流能力，是一門從通用英語到雙語教學(xué)或全英語教學(xué)的銜接性課程[11]。這樣才能幫助學(xué)生樹立世界眼光，培養(yǎng)國際意識，用外語學(xué)習(xí)科技知識，提高學(xué)生的國際競爭力，迎接全球化時代的挑戰(zhàn)，為新的機(jī)遇做好準(zhǔn)備。

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