新課改下的初中英語教學研究

連志春

摘 要： 英語教學的目標是培養學生的聽、說、讀、寫能力，提高英語閱讀理解水平。本文從小組互動培養學生的合作意識；利用信息技術提高學生學習興趣；滲透文化因素提升學生的人文精神三個方面探討了新課改下的初中英語教學。

關鍵詞： 初中英語教學 新課改 教學研究

英語是初中階段的基礎學科，英語教學目標是培養學生的聽、說、讀、寫能力，提高英語閱讀理解水平，順利完成與作者情感的交流。教師要樹立素質教育思想，采取靈活多樣的方法，激發學生的英語學習興趣，活躍課堂氣氛，通過小組合作、師生互動，提高學生的英語技巧，提升學生的英語語言文化素養，促進學生全面發展。

一、小組互動培養學生的合作意識

小組合作教學模式有助于學生從多個角度體驗知識的形成過程，學生主動參與討論，由知識的被動接受者轉化成知識的主動探索者，喚醒學生的主體意識，培養學生的多向思維，加強學習的自主性，發展學生創造思維能力。在英語課堂教學中，學生以小組為單位合作實現學習目標。教師依據學生的學習能力，將學生分成學習小組，小組的劃分要合理，每個小組成員都能參與學習過程，彼此協助、共同合作。小組成員四到六人，圈圍而坐，合理分配組內角色，每位組員都要擔任一個角色，在合作中承擔一定的學習責任，組長負責小組的全局，分配發言任務，掌握討論的時間，協調學習進程。教師是小組合作學習的指導者，隨時參與每個小組的討論，對小組討論中遇到的難題給予指導和幫助，通過小組合作，提升學生的英語閱讀和表達能力。“I have a big family”的教學中，教師把學生劃分成學習小組，讓組內成員扮演不同職業的家庭成員，讓學生學習“parent，worker，office worker，driver，farmer，cook”有關職業的單詞，小組成員之間互相詢問職業并回答，開展到朋友家做客的小組活動，學生在真實的場景中輕松愉快地學習英語知識?！癐 like playing soccer”教學中，教師讓學生收集自己喜歡的運動的英語單詞，課前進行小組交流，增加學生的詞匯量。在課堂上，營造輕松和諧的學習氛圍，開展小組辯論賽，讓小組成員自主討論，用英語描述自己喜歡的運動項目，回憶自己參加運動的情景，用英語表達出來，小組成員用英語表達自己的觀點，鍛煉學生的英語語言表達能力，培養學生的自信心，激發學生的潛能。初中英語教材的閱讀文章篇幅較長，而課堂時間有限，為了提高學生的閱讀能力，教師讓學生進課前預習教材內容，學生以小組為單位收集相關資料，整理信息，鍛煉學生獲取和加工信息的能力，提高學生解決實際問題的能力。

二、利用信息技術提高學生的學習興趣

英語是一門有趣的學科，初中英語教學要注意培養學生的學習興趣，發揮學生的內在潛能，創造語言環境，讓學生在一定的語言環境中，學習感受英語，培養英語交際能力，在學生參與的聽說活動中提高學習英語的興趣。信息技術引入課堂教學，創造有效的語言環境，能夠激發學生學習興趣，吸引學生的注意力，學生積極主動參與課堂活動。多媒體技術為學生提供豐富的文化素材，向學生展示相關的背景知識，有利于學生聽說能力的提高，學生帶著輕松的心情，更容易接受知識，教師用多媒體創設英語情境，展示情境畫面，激發學生學習積極性，為學生創造圖文并茂的學習環境，讓學生有身臨其境的感受，進入繪聲繪色的文化環境，達到直觀教學效果。例如“when is your birthday”的教學，教師用多媒體展示小朋友過生日的畫面，把貼近學生生活的內容與英語會話緊密結合在一起，在真實的情景中，學生相互之間詢問對方的生日并作出回答，在反復問答中學習基本句型：“When is your birthday？My birthday is...”掌握月份單詞和序數詞基本詞匯，學會關愛他人，關心他人生日，熱愛班集體的思想品質。又如“what animals do you like best？”的教學，教師用多媒體給學生展示教材中所提的“monkey，elephant，lion，panda，horse，pig”動物圖片，展示這些動物的外形特點和生活習俗，學生仿佛置身于饒有趣味的動物世界中，激發學生學習熱情，指導學生用“What animals do you like best？ Why do you like it best？ Because it is clever.”句型談論自己喜愛的動物，讓學生感受英語的魅力，體驗學習的快樂。電影是文化背景的縮影，是文化傳播的媒介，能多角度展示英語民族文化，觀看電影能鍛煉學生的口語和聽力，豐富學生的精神文化。教師組織學生模仿電影情節進行角色表演，利用英語對話，讓學生自由地表達自己的觀點，訓練學生的英語口語表達能力。

三、滲透文化因素提升學生的人文精神境界

初中英語教材中有很多文章給人以啟典和智慧，英語教師要挖掘英語教材中的人文因素，了解英語國家的文化，體會其社會風貌，開闊視野，學習西方優秀的價值觀，提升人生的境界，陶冶人文精神。

把文化背景有意識地滲透到教學中，學習單詞，辨析文化差異，在跨文化交際中，文化差異很容易造成對方的誤解，發生摩擦，甚至造成交際失敗。中西文化差異很大，教師在教學中，注意滲透與文本相關的文化背景，培養學生的跨文化交際意識，真正學會英語語言。例如中國人見面時總會問：“吃了嗎？”英國見面最愛談論天氣。“white”一詞，西方國家是“純潔”，婚禮中女性穿白色的婚紗，而在中國，喪禮穿白色的孝服。通過比較，了解中西方的文化差異，單詞學習不再枯燥乏味。一些諺語，如果不了解語言的文化背景，學生很難理解，例如“Money makes the mare go”這句話，學生不好翻譯，教師適當點撥“mare”一詞是“神馬”的意思，在西方社會，“神馬”是“不祥之物”，相當于中國的“鬼神”，懂得文化差異才能突破這個難點。語言是信息的載體，不同的民族歷史文化、風俗習慣不同，語言離不開文化，英語教學離不開文化教育。英語教學中，從西方文化入手，培養學生學習英語的興趣，讓學生感受英語語言的魅力。組織開展豐富多彩的英語第二課堂，營造校園人文環境，積極創設英語交際的舞臺，加強課后延伸，選取貼近學生實際生活的英語視聽資料，播放優美動聽的英文歌曲，讓學生從不同領域領略異國文化，感悟語言的妙趣，培養學生積極的情感，提高他們的審美情趣。教師有計劃地向學生推薦英文報刊、英語文學作品、英文電子讀物，學生通過英語閱讀，了解英語國家的歷史文化，捕捉英語文化信息，收看、收聽英文節目，調動多種感官，領悟英語的樂趣，指導學生搜集整理英語素材，辦手抄報，在教室櫥窗中展示，編排活潑的英語節目，體驗英語文化與漢語文化的差異，寓教于樂。

總之，英語教師要采取靈活多樣的方式進行英語教學，發揮學生主體性，調動他們的學習積極性，提高學生英語語言應用能力。

參考文獻：

[1]程曉堂，鄭敏.英語學習策略[M].北京：外語教學與研究出版社，2002.

[2]梅德明，主編.新世紀英語教學理論與實踐[M].上海：上海外語教育出版社，2004.

[3]王薔，主編.英語教學法教程[M].北京：高等教育出版社，2000.