高職《汽車發動機結構》課程雙模式教學改革與實踐

邢峰

摘 要： 文章闡述了基于網絡環境課程學習與課堂教學相結合的高職《汽車發動機結構》課程雙模式教學改革與實踐。通過課程改革教學實踐，建設了適應自主學習的《汽車發動機結構》網絡課程；探索了使用現代信息技術和信息資源對教學方式、信息內容呈現方式進行全新設計和組織的途徑；促進了學生自主學習能力的提高。自主學習與課堂講授和實踐操作穿插進行，使整個自學過程與教學過程緊密聯系，取得了較好的教學效果。

關鍵詞： 雙模式 教學改革 汽車發動機結構

基于網絡環境的課程學習是在課程論、學習論、教學論指導下通過網絡實施的以異步自主學習為主的課程學習，是實現學科、專業領域的課程目標，達到教學標準設計的教學內容和教學活動的總和[1，2]。在《汽車發動機結構》課程教學中，根據高職教育教學特點，以建構主義學習理論為指導，行動研究法為手段，形成基于網絡環境的教與學的研究，與學科、專業新課程計劃和課改精神相結合，將信息技術融入具體課程的教與學的過程之中，從而促進教育教學工作向縱深發展，促進學生學習能力的進一步提高。

一、教學改革目標

1.促進學生自主學習能力的提高?；诰W絡環境的課程學習改革，其終極價值在于促進學生自主學習能力的提高。根據學生自主學習能力的提高的要求，進行教學設計、欄目設置、課程資料制作、多媒體選用。通過基于網絡環境的課程學習改革，拓展學生學習空間，調動學生學習積極性，培養學生信息素養，提高他們主動探究和運用信息技術進行實踐的能力，培養學生適應信息時代所需要的知識能力和素質，從而最終提高學生自主學習能力和終身學習能力[3，4]。

2.建設適應自主學習的《汽車發動機結構》網絡課程。建設適應高職學生自主學習的《汽車發動機結構》網絡課程，通過網絡課程的建設有效提高教師網絡課程建設能力，形成具有學校高職教育特色，適應學生自主學習，具有目前課程建設較高水平的《汽車發動機結構》網絡課程。

3.拓展職業教育新途徑?；诰W絡環境的課程學習改革是運用系統的方法，探索使用現代信息技術和信息資源對教學方式、信息內容呈現方式進行全新設計和組織的途徑。凸顯職業教育中學生的學習主體地位，豐富教學形式和手段，有利于培養學生發現、分析、解決問題的能力[5，6]。

二、教學改革實施

1.網絡課程建設?；趯W校自主學習平臺，建設了適應高職學生自主學習的《汽車發動機結構》網絡課程。

（1）設置課程信息管理、課程班級管理、課程教案管理、題庫試卷管理、班級教學管理等相關欄目，方便進行資助學習指導和管理。

（2）在教案管理欄目，針對本課程的自主學習要求，設置自學指導、教學大綱、單元學習、拓展學習、虛擬拆裝、參考網址及資料、綜合在線自測等欄目；在每一章節下，設置教學教案、教學課件、教學視頻、結構認知、實訓指導、自測自評等欄目等，自主學習網絡資源豐富。

（3）設置選學和必修內容，對學生學習重點和學習目標提出要求，并通過自檢自測和綜合在線自測進行自我檢查。

2.課程教學改革實施。本次基于網絡環境的課程學習改革，替代部分計劃課時，按“教學—自主學習+教學—教學”交叉方式進行。課程教學總學時60學時，其中課堂教學學時40學時，自主學習學時20學時。

課程第一階段為課堂教學。教師講授，學生學習；教師指導，學生實操。通過教學過程的進行，學生對課程內容開始有了一定基礎和掌握，基本了解了課程的要求、內容和重點，基本具備了一定的課程知識積累和基本技能。課程第二階段，在學生進行自主學習的同時穿插教師講授。自主學習內容主要是兩部分，一部分是本課程第五單元發動機供給系統，另一部分是本課程的總體學習。對第一部分內容，老師只做引導性講解，學生以自主學習平臺為依托，根據平臺上的教學資源、參照教材、教輔資料或自己搜集的相關資料，以網上資源為主進行學習。第二部分內容，學生根據自己對知識的掌握情況和不足之處，有針對性地列出自己計劃加強的學習內容，根據平臺上的教學資源、參照教材、教輔資料或自己搜集的相關資料，以網上資源為主進行學習。遇到解決不了的問題，要學會自主找到解決的辦法?？梢詮木W上資源、教材尋求解決辦法，也可以從推薦的網址上搜集資料，在百度查找，或者下課期間進行討論。最后仍不能解決的問題，可以向老師提出，由老師解答。課程第三階段為課堂教學過程。通過最后階段集中解決自主學習過程中的問題，進行總結和提高。

教師不定期對學生學習過程進行巡視，對學生學習過程進行指導和記錄，及時與不能很好地自我管理的學生進行溝通，并在課程考核中對學習過程和自主學習部分的學習效果進行考核，提高學生自主學習的積極性。

三、教學改革成果

1.建設了適應自主學習的《汽車發動機結構》網絡課程。建設了精品課程網絡資源，設置了課程管理、班級管理、教案管理、題庫試卷管理、教學管理等動態管理模塊和選學和必修內容，對學生學習重點和學習目標提出要求，并通過自檢自測和綜合在線自測引導學生自我檢查。

2.提高了學生自主學習能力。通過基于網絡的自主學習，培養學生自主找到問題，分析問題，解決問題，并不斷提高學習能力。網絡課程基于自主學習建設，老師隨時指導，促進學生自我管理能力的養成，調動學生學習積極性和主動性，提高主動探究和運用信息技術進行實踐的能力。

3.探索了使用現代信息技術和信息資源對教學方式、信息內容呈現方式進行全新設計和組織的途徑。自主學習過程與課堂講授穿插進行，使整個自學過程與教學過程緊密聯系；自主學習過程是課程教學的重要組成部分，教學過程中的師生交流，明確了自主學習的正確方向和有效性；最后對課程教學過程的進行總結，強化學生學習效果。

四、教學改革總結

項目組對教學過程和結果及時進行了總結，大家普遍認為雙模式教學有效利用了各種現代信息資源，加深了學生對最新技術的了解，調動了學生學習的主動性，促進了學生自我管理、自主學習、自我提升的職業素養的養成。通過過程考核和期終考核，絕大多數學生較好掌握了課程內容，但仍有5%左右的學生自我管理較差，以后應注意予以重點關注和指導。通過雙模式教學的推廣實施，對學生自主學習能力的提高，學生以后在工作過程中適應崗位變化和自我發展的能力培養，將起到很大的促進作用。

參考文獻：

[1]林君芬，余勝泉.關于我國網絡課程現狀與問題的思考[J].現代教育技術，2001（1）.

[2]徐琤，陳庚，袁希嵐.網絡課程開發現狀與發展趨勢[J].實踐探索，2003（6）.

[3]宋黎.網絡課程的概念辨析和開發建議[J].中小學信息技術教育，2003.（6）.

[4]馬紅亮.網絡課程的概念及特征[N].四川教育學報.2001（11）.

[5]武法提.論網絡課程及其開發[J].開放教育研究，2006（1）.

[6]張進寶，李松，陳鵬.網絡課程內涵以及建設的核心要素[J].現代遠程教育研究，2008.

基金項目：重慶市教育科學規劃課題（項目編號：2013—ZJ—128）