結合教學要素，注重三個突出

華槐紅

摘 要： 試卷是檢測和考查學習對象的學習效果最有效、最簡便的抓手和途徑。試卷講解需要結合許多教學要素。作者結合教材、課改及案例等三個教學要素，對新課改下的初中數學試卷講解活動進行了論述。

關鍵詞： 初中數學 試卷講解 教材 課改 案例

教育學認為，學生學習成果，可以通過課堂練習、試卷測試、案例練習等途徑或載體進行有效的呈現和具體的展示。試卷是檢測和考量學習對象的學習效果最有效、最簡便的抓手和途徑。學生完成試卷情況及成效，需要教師進行認真的講解和指導。試卷講解，是試卷教學活動最關鍵、最重要的環節。新課改對課堂教學提出新標準、新要求。試卷講解作為教學活動形式之一，應順應課改發展“潮流”，數學試卷講解應從“有效”一詞角度，深挖其內涵要義，進行深刻變革和認真探索，充分結合教學要素實際，突出有效教學，使試卷講解成為升華課堂教學的重要“動力”。筆者現對初中數學試卷講解活動開展進行論述。

一、結合教材重點、難點，試卷講解突出知識素養鞏固強化

教育學認為，教材是課堂教學的“著力點”，是課堂講解的“總脈絡”，更是有效教學的“生命力”。試卷設計的意圖，是將數學教材內容重點和難點，通過典型試題案例予以呈現，進而進一步鞏固知識素養，提升能力素養“水準”。教師開展試卷講解活動，不能脫離教材內容要義，隨意而講，應該“接”數學教材內容之“地氣”，“展”教學目標要求之“精髓”，圍繞某一章節、某一要義重點內容和疑難“癥結”，滲透于數學試卷試題講解中，進行有的放矢的講解活動，理解設計意圖，提高認知素養，在完成試卷試題講解活動的同時，實現數學知識點的深入理解和鞏固強化，展示試題講解的“生命力”。如“菱形的性質和判定”階段性試題講解時，教師在整體研析該章節教材內容“脈絡”基礎上，認識到該章節教學的重點和難點是：“菱形的圖形特征，判定定理內容，以及如何運用菱形的性質和判定進行問題解決”。

在“如圖所示，在平行四邊形ABCD中，AE=CG，AH=CF，EG平分∠HEF，求證：四邊形FEGH是菱形”試題講解中，教師組織初中生再次研析該試題條件內容及要求，初中生認識到該試題設計意圖主要是考查平行四邊形的性質和判定。此時，教師組織初中生進行菱形的性質和判定內容的“回顧”，重新梳理、系統總結菱形的性質和判定內容，幫助初中生建立更深刻、更系統的認知體系，提高初中生的數學知識素養“水準”。值得注意的是，很多初中數學教師試題講解，經常忽視涉及知識點內容鞏固強化，應引起足夠重視。

二、結合課改核心要義，試卷講解突出數學技能錘煉培養

教育構建主義學者認為，新課程標準為課堂教學指明了努力“方向”，提出了實踐“標桿”，做出了評判“依據”。通過對新課改標準研析，筆者認為，學生是新課改標準最關注的“要素”之一，其能力發展是新課標最看重的“要義”之一。試卷講解是課堂教學的一種環節、一種形式，自然要按照和落實新課改初中數學綱要的標準和要求，注重初中生數學探究、辨析、判斷、歸納等方面學習能力的鍛煉和培養，摒棄“教師包辦”解析試題的模式，消除教師“全程幫辦”學生探究解析活動的現象，提供初中生試題講解分析的載體，讓初中生在深入探究、辨析、解答試題實踐中，獲得學習技能的錘煉和學習素養的培樹。

如“如圖所示，某人在一座小山的東邊A點位置施放乘坐熱氣球，該氣球以20米每分鐘的速度成45度角向東飛行，在飛行了20分鐘后到達C點位置，此時測得B點的俯角為30°，試求出小山A、B兩點間的距離。”試題講解中，教師采用“學生講解試題”的探究式教學方式，組織初中生再次圍繞試題要求，進行試題條件內容、解決問題思路及問題解答過程等方面的思考、辨析、闡述活動。其過程如下：

生：結合解題要求，感知試題條件，指出：“該問題是關于解直角三角形的應用，俯仰角方面的問題，根據題意，應該構建直角三角形。”

師：問題條件中告知了哪些等量關系，與解題要求之間存在什么聯系？

生：合作討論，回答問題。

生：小組合作總結補充解題思路，指出：“作AD⊥BC于D，根據速度和時間先求得AC的長，在Rt△ACD中，求得∠ACD的度數，再求得AD的長度，然后根據∠B=30°求出AB的長。”

師：指導初中生合作探討的解題思路，點評：“本題的關鍵是根據仰角和俯角構造直角三角形并解直角三角形。”

生：解答問題，其過程略。

師：用電子白板教學課件，展示某一學生解題過程，組織學生評析解題過程。

生：小組討論，提出試題解答觀點，自我對照，完善修正。

三、結合案例深刻內涵，試卷講解突出豐富內涵拓展延伸

筆者發現，少部分初中數學教師在講解試卷試題時，經常出現就題講題的現象，講解活動較膚淺，未能延伸和擴展數學案例的深刻內涵，講解活動效果不夠深刻。試卷講解，是一個由表及里、由淺入深、由易到難的漸進式、前進式實踐活動。數學案例，可以概括眾多數學知識點，可以將中考政策要求進行滲透，可以將數學解題技能進行綜合，實現數學綜合應用素養的提高。教師在試題講解基礎上，要深挖試題所隱含的豐富數學知識點，創新數學案例形式，并根據中考政策制定“趨勢”，設計典型中考試題，進一步延伸試題豐富外延，進一步拓展試題深刻內涵，升華試題講解成效。需要指出的是，這一過程中的有效實施，需要教師做大量“預設”活動，對數學整體知識體系及深刻聯系有明晰的掌握，并能把準數學學科中考政策要求的精髓。

以上是筆者結合教材、課改及試題三個要素，對初中數學試卷講解活動開展進行的闡述，如有不妥，請予指正。

參考文獻：

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