走進學生心靈

陳飛

摘 要： 在高中生物課堂教學中，尊重學生的個性差異，改變傳統的“重結果、輕過程”的評價方式，將評價重點放在學生學習過程中的綜合表現，是新時期課堂評價語改革的主旨。本文結合高中生物課堂教學實際，對教師課堂評語改進策略的應用與實踐進行了全面探析。

關鍵詞： 高中生物 課堂評語 改進策略

多年來，高中生受升學率這一“指揮棒”影響，承擔著繁重的學習任務，而在沉重的學習重壓之下，卻是低能生、低質生不斷增多。針對現狀，教育部特別提出了課堂評語的積極倡導，它將教師的課堂評價作為基礎教育中重要的一部分內容下大力進行改革。在高中生物課堂教學中，尊重高中生的個性差異，改變傳統的“重結果、輕過程”的評價方式，將評價重點放在學生學習過程中的綜合表現，是優化教師課堂評價語的主旨。本文以高中生物課堂教學為例，對教師課堂評價語改進策略的實踐與應用進行了探究與思考。

一、高中生物教師課堂評價語的關注點

對任何事物的評價都會有一個主題，只有針對主題才能確立評價方法，才能運用正確的評價語。因此，高中生物課堂評價應首先明確主題，確立其關注的重點是什么[1]-[2]。

其重點體現在了三個層面：

第一，求真是學習生物課程的重要方法，是馬克思主義的核心理論。求真意在追求事物發展的真理所在和尋找事物發展的客觀規律，同時，求真務實、實事求是也是高中生必須具備的道德品質。因此，以求真為生物課堂教學評價的目標，有助于提高德育質量。

第二，培養學生的探索精神是課程設立的目標之一，探索的根本決定了學生的世界觀、人生觀和價值觀取向。因此，以激發探索意識為目標的課堂教學評價是有意義的，是落實高中生物教學目標的重要途徑。

第三，尚美與求真相互呼應，蘊含了學生的心靈美、語言美和行為美等豐富內容，它的表現既是外在的，又是精神的。培養學生的尚美品質，表達了生物課程對完美的追求，而以尚美為課堂教學評價的目標，則體現了高中生物教師的嚴謹精神。

二、高中生物課堂評價語的改進策略

1.合理設計課堂評價

教師對自身課堂教學活動的評價是預設目標與實際情況的對比，其中，預設目標是指教師在備課時制定的對自身教學行為的目標要求，以教學過程中所應用的教學方法、課堂組織方法和語言等為評價對象，以達到某一教學目的為評價指標，以教學后學生的行為表現為主要參照，將預設目標和參照物進行對比分析，而得出的結論即是評價結果。在課堂教學中教師將評價結果直觀的用語言表現出來，則是評價語的優化策略。

以“運用發酵技術加工食品”一課為例。

課前預設目標：①知識目標：熟悉利用發酵技術加工而成的食品，了解發酵的原理，掌握酵母菌的制作，掌握用發酵技術加工食品的方法；②情感目標：培養學生求真思想和探索精神。

評價對象的確立：在課堂教學中采用問題教學法，表現方法為提出問題→討論分析→解決問題，同時以多媒體圖片和視頻創設課堂教學情境，以小組合作的方式學習重點內容，以教師的評價語對學生的學習進行總結。

評價方法：①課堂即時評價：將課堂教學分成數個環節，對學生在每個環節的學習進行評價；②課后整體評價：課后將課堂各環節的評價進行整合分析，在課堂結束前對學生們的學習情況進行評價，評價對象一般針對各個學習小組。

2.評價語的正確應用

要正確使用評價語，以即時評價激發學生的學習興趣，教師需要將課堂教學劃分為數個階段，每個階段帶領學生分析知識，提出問題，并對學生的學習情況進行評價。

在“運用發酵技術加工食品”一課中，筆者以“發酵”、“發酵技術加工的食品”、“酵母菌的特征與原理”為教學思路，將課堂劃分為三個部分，最后以“果醋的制作原理”為題引導學生分析，并總結課堂。在評價時，結合學生的課堂表現，筆者采用了三種類型的評價語來鼓勵學生。

第一，以肯定為主的評價語。例如：當學生指出發酵共分為有氧發酵和無氧發酵、食品分為微生物菌體和代謝產物兩種形式時，筆者對學生的回答進行肯定：你能夠把握住問題的關鍵，直觀、扼要地闡述了發酵及發酵食品的內涵，值得肯定并值得其他學生學習。

第二，以點評為主的評價語。例如，當學生指出發酵加工的食品主要包括含醇飲料、乳制品和食物添加劑時，筆者對學生的答案進行點評：整體思路是正確的，闡述得很準確，但并不全面，微生物蛋白、調味品和甜味食品都屬于發酵加工的食品，因此，視野還需要進一步拓寬，再接再厲。

第三，以激勵為主的評價語。在課堂的第三部分，在帶領學生學習了重點知識之后，筆者引導學生對酵母菌的特征進行闡述。此時有學生回答：酵母菌是單細胞真菌，兼性厭氧型，表面濕潤、黏稠，呈白色或粉紅色，溫度18℃—25℃，生殖方式為孢子生殖和分裂生殖，土壤是酵母菌的最適應生存的環境。筆者評價：你的回答太精彩了，思路清晰，答案準確，我真想和你較量一下。

嚴格來說，在教學實踐中，評價語的表現形式還有很多。如客觀對學生的表現進行評價，指出學生思想和行為中的優劣；以個性化點評表現教師的個人魅力；以肢體語言配合評價語激勵學生；提取具有代表性的某一學生的課堂表現作為典型案例進行全面點評，等等。只有合理運用評價語，才能激發學生的學習興趣，讓學生了解自己的優勢和劣勢。因此，優化課堂評價方式，不斷改進課堂評價語的表現形式，是廣大教師的重要責任。

參考文獻：

[1]黃仙保.鼓勵性評價體系對高中生物教學的作用初探[J].中學生物教學，2015，0（1）：45-46.

[2]辛莉.科學構建高中生物教學評價體系之我見[J].時代教育，2014，（14）：154-154.