寫字的習慣從小抓起

王美芬

摘 要： 孩子上學階段正處于長身體的時候，形成良好的讀寫姿勢不僅需要孩子從小做起，更需要家長和教師的長期督促，從而讓孩子長期堅持下來，養成“姿勢不對不讀書”、“姿勢不對不動筆”的好習慣。正確的寫字姿勢不僅能保證書寫自如，減輕疲勞，提高書寫水平，而且能促進少年兒童身體的正常發育，預防近視、斜視、脊椎彎曲等多種疾病的發生，因此必須引起重視。

關鍵詞： 新課程 寫字習慣 持之以恒

新課程標準提出：寫字教學要重視對學生寫字姿勢的指導，引導學生掌握基本的書寫技能，養成良好的寫字習慣。一年級的孩子，剛剛入學，各方面的習慣尚在養成過程中，具有極強的可塑性，因此如何培養低年級學生良好的書寫習慣成為重中之重。

古時候有個大戶人家的孩子，叫馬晉，他非常聰明又是獨子，被父母視為掌上明珠。但是由于長期趴著寫字，他的背彎曲了，連頭也總是向左歪著，握筆姿勢特別可笑，走起路來像個小老頭。 科考的時候，由于他的形象問題，在鄉試中就被主考官否定了。一個本來聰明又前途的好孩子，就這樣庸碌一生。

以目前看到的小學生為例，至少有一半的學生寫字姿勢不正確：斜著身子，歪著頭，趴在桌子上，把一只腳墊在屁股下，拇指抱著彎曲的食指夾著筆，手指握著筆尖緊貼練習本，更有甚者筆桿朝正前方傾斜……可以說，他們不正確的書寫姿勢有些離奇，誰都不會相信，這樣能寫出一手好字。 總之，寫字姿勢正確與否對自己一生的成長關系重大。

根據以上分析，我認為造成這樣的結果，原因兩個字——“習慣”。習慣的養成與學生、教師、家長均有不可推卸的責任。壞習慣、好習慣都是長期養成下來的，那為什么不讓孩子們養成好習慣呢？

每當我接手一個新班，發現學生的書寫問題，我便會想辦法幫助學生糾正錯誤，并持之以恒地嚴格要求自己和學生，一段時間下來，收效很明顯。

一、書寫習慣從小抓起

（一）教給學生正確的握筆姿勢和書寫姿勢。要讓低年級階段的學生養成良好的書寫習慣，首先要告訴他們良好的書寫習慣是什么，有一個正面的引導。對于低年級學生來說，良好的書寫習慣主要分為兩部分：一是良好的書寫姿勢，二是良好的握筆姿勢。對于這兩點的正面引導，可以采用兒童喜愛的兒歌形式，編小兒歌幫助學生記憶、練習。如把握筆的方法編成朗朗上口的兒歌， 讓學生在每次書寫前念一念，邊念兒歌邊做形象的動作。 《握筆歌》：“小小筆，手中拿，老大老二緊握筆，老三筆下穩穩墊， 無名指頭藏中間，小拇指頭坐桌上，筆兒緊靠老虎口，寫起字來穩又好。”這樣學生既有明確的認識，又能自我檢查書寫姿勢是否正確。

（二）不停地督促。低年級小學生，好動，注意力不集中，堅持時間短是其天性，不能指望一次的教學其就能做到，這就需要教師不停地督促，同時應該將正確的書寫習慣印成冊子，發給家長，讓家長在家時注重對兒童書寫姿勢的指導。這樣才能形成對兒童書寫習慣培養的合力，增強教育的效果。具體來說，可以做到以下幾點：

1.示范加檢查。老師示范正確的握筆姿勢給學生看， 讓每個學生都握好筆，挨個檢查，都沒有問題后開始寫字練習。

2.課堂上及時提醒。每次寫字前先讓學生檢查一下有沒有坐好， 握筆姿勢是不是正確，在寫字過程中發現問題及時提醒學生糾正。

3.每天堅持做 “寫字操 ”。在平時的課堂教學中，我們做到每次寫字前先做 “寫字操”， 真正做到 “練字先練姿”。良好行為習慣的養成，不是靠短時間內的說教便能奏效的，需要反復訓練和鞏固。要養成學生正確的書寫姿勢， 需要不斷地強化學習，我們除了對學生嚴格要求外，還讓家長了解正確的書寫要求，使家校保持一致，既充分發揮家長的積極作用，又及時鞏固教學效果，達到事半功倍的效果。

二、教師規范書寫，發揮示范效應。

身為語文老師，我任何時候都注意自己在學生面前的書寫，無論是課堂上的板書，還是學生的作業批改，均做到規范書寫。尤其是在生字教學及出現難寫易錯字時，我總是一邊講解一邊要求學生盯著黑板看我的板書。有時為了提高學生的注意力，加深學生的印象，我故意寫錯或者干脆提問學生來說來寫，就這樣讓學生在強化訓練中不斷地糾正錯誤，在不知不覺間提高注意力。面對學生作業中的錯誤，我用一個紅色的圈給全出來，然后在后面正楷書寫一個做示范，以便學生更正。

三、以點帶面，科學糾錯

每當發現學生書寫錯誤時，我絕不姑息，定將及時幫助學生糾正。對于普遍的錯誤，我通過我的剖字法（結構、象形、會意、語境理解等）在全班講解，讓學生在理解的基礎上規范書寫及正確運用漢字。漸漸地，部分學生會學著辨析漢字的書寫及運用。

四、家校聯手，不給學生隨意書寫的機會

“好習慣的養成在于堅持”。如果學生的規范書寫只是逼于老師的壓力，那回家后便又會回到原點。所以，要讓學生養成好的習慣，家校聯手，幫助學生真的養成好習慣。

五、加強榜樣的示范作用

（一）加強班級文化的建設。可以在教室兩邊懸掛書寫姿勢示范圖，學生抬頭就能看到，從班級文化的角度，將正確的書寫姿勢貫穿始終，創設一個孩子一進班，甚至不經意間，一抬頭就能看到書寫姿勢的提醒，進而潛移默化地內化他們的意識，將教育寓于無聲的語言之中，使學生處處感受到班級文化的熏陶。

（二）強化教師的榜樣示范作用。培養學生良好的書寫習慣，教師自身首先要做到“三個一”，執筆姿勢要正確，強化自己的榜樣力量。

其次，教師要練一手好字，然后用這一手字去影響、引導學生。每一次板書、每一次批語，甚至一個名字，都要工工整整地書寫。教師的板書、作業本上的批語無不是學生的字帖。將自己投身于一面鏡子前，教師的寫字姿勢規范了，寫字水平提高了。學生經常地看到老師寫字這個活生生的標本，會潛移默化地受到影響。

六、培養學生的寫字興趣

“興趣是最好的老師”。蘇霍姆林斯基曾說：“讓學生體驗到一種自己在親身參與掌握知識的情感，乃是喚起少年特有的對知識的興趣的重要條件。”只有喚起學生的興趣，學生才樂于朝著正確的書寫姿勢努力，才能達到事半功倍的效果。那么我們可以采取以下幾種措施，培養學生對寫字的興趣。

（一）講故事， 激發學生的書寫興趣。教師可以搜集了許多有關古今書法大師少年時代練字的故事， 如 “墨池” 的來歷， “筆冢” 的形成，王羲之每天“臨池學書”、清水池變“墨池”的故事；岳飛在沙上練字的故事等，讓學生從欣賞名人佳作中得到美的享受，贊嘆他們的努力，從而激發內心的認同，激發自身的興趣。

（二）開展書寫競賽，激發學生的書寫興趣積極組織開展多種形式的寫字競賽活動，以成績和榮譽激勵學生。

（三）定期舉行優秀作業展，不僅展示優秀作業，而且將他們的書寫姿勢和執筆姿勢拍成照片，附在作業旁邊展示，激發學生的書寫興趣。當學生看到自己的作業本和照片被展覽時，他們會無比高興，在以后的作業中嚴格要求自己，并注意自己的書寫習慣，當然書寫也會越來越漂亮。

葉圣陶先生曾說：“咱們天天為了實際需要而寫字，其實天天在練字。”我們常常見到的情形是：學生練字時是一種書寫，做作業時又是另一種書寫。究其原因：一方面是學生作業多，難以顧及書面質量，另一方面是學生沒有實現知識的遷移，沒有養成自覺寫字的習慣。為此，我們在教學中一定要將練字融入日常的各科作業之中，樹立“提筆即是練字時”的意識。要有“提筆即是練字時”這種意識，就要做到不管是什么場合，不管是什么時間，只要提起筆來寫字，就要嚴格遵守正確的寫字姿勢。特別要抓緊日常各門作業這一練寫字的最好機會，和各科老師取得配合，共同督促學生的寫字姿勢，養成認真書寫的好習慣。

除語文的教學外，在學校教育階段，所有的教學都應該做到：運用多種評價機制，激發學生的書寫興趣，幫助學生養成“提筆即練字”，注重書寫姿勢的良好習慣。具體可以通過以下幾種形式：

1.開辟專欄。把全班好的書寫習慣和寫字作品展示出來，更好地營造一種寫字氛圍。

2.定期比賽。定期在班里進行隆重、規范的班內書寫姿勢比賽，并對優秀者進行獎勵，評出“小小書寫習慣之星”、“寫字小能手”，讓人人都參與其中，在全班掀起你追我趕、爭當書寫習慣能手的熱潮。

3.改進評估的方法。利用“圈”點法肯定學生的點滴進步，在學生的書寫作業時及時對其書寫姿勢給予評價，配以簡明的評語，如“你的書寫姿勢好樣的”、“如果你的小腰再能挺的直一些就更好了”、“今天你沒有趴在桌上，繼續努力”等，以此激勵學生。

4.加大評估力度。把寫字姿勢，書寫習慣納入學生的綜合評價之中，滲透到各個學科之中，體現在單元測試、期中、期末考試之中，并加大相對分值。

當然，“冰凍三尺，非一日之寒”，教師要培養學生良好的書寫習慣，必須在教學中進行細致、具體的指導，強化訓練，并且持之以恒。假以時日，學生一定會養成良好的書寫習慣，但是這個過程一定要重在堅持。對于學生出現的問題，要采取反復抓，抓反復的方法，尤其應引導學生親自體驗，自悟問題的緣由，這樣才能收到事半功倍的效果，而且要將工作落實的細節。如過去抓學生的坐姿，握筆，只要求做到“三個一”，至于為什么要“三個一”，學生就不得而知，常常難以堅持，現在我們要把工作做到細微處。先讓他們執筆寫字時靠近筆尖，學生立刻就會發現這樣執筆是看不見筆尖的，為了看到筆尖，身體就得往前傾，頭向左偏，時間久了，學生感到很不舒服。告訴學生這樣不僅人易疲勞，而且容易造成近視和脊柱彎曲。再讓學生手指離筆尖稍遠些，他們就能感到腰板可以挺直，胸部就能與桌沿一拳的距離，這樣使學生在體驗中形成正確的握筆姿勢和寫字姿勢。

總之，養成學生良好的書寫習慣是一項長期的任務，任重而道遠，需要教師采取多種措施，形成教育合力。葉圣陶先生說過：教育就是培養習慣。培養學生規范書寫、使用漢字的習慣，是一項長期而艱巨的工程，面對學生的各種書寫問題，這需要全體教師共同參與，一齊努力，加強指導，及時糾正，讓規范書寫的好習慣在每個學生身上養成。讓漢字的魅力在世界上得到無窮的展現。正如托·布·里德所說：“在日常事物的自理中，一盎司習慣抵得上一磅智慧。”

參考文獻：

[1]韓永昌.心理學.華東師范大學出版社，2001.

[2]王中敏.語文新課程教學例談.語文出版社，2003.